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        基于崗位能力導(dǎo)向的高職專業(yè)英語課程改革研究

        2020-01-07 08:08:08項曉勤
        關(guān)鍵詞:專業(yè)英語英語課程高職

        項曉勤

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一輪的高職課程教學(xué)改革的不斷開展與深入,創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)環(huán)境中的情境教學(xué)體驗,探索語言類課程教學(xué)與專業(yè)崗位能力有機結(jié)合,已經(jīng)成為課程改革的一大趨勢。因此,從當(dāng)前高職學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)出發(fā),分析學(xué)生語言應(yīng)用能力的需求,提出專業(yè)英語課程改革的路徑,以期為當(dāng)前語言類課程教學(xué)改革提供借鑒。

        [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)英語;課程改革;崗位能力;項目化教學(xué)

        [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2020)07-0230-02

        近年來,隨著中國參與國際科技競爭的不斷深入和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快,社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢。以往高職院校培養(yǎng)單一型外語人才或單一型技能人才的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應(yīng)性強、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才應(yīng)能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流專業(yè)信息。顯然,在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程中,專業(yè)英語占著舉足輕重的位置。怎樣構(gòu)建專業(yè)英語課程,這既是專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,也是英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

        一、當(dāng)前高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

        高職學(xué)生,尤其是工科類學(xué)生,英語語言基礎(chǔ)較為薄弱。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例,學(xué)生高考分數(shù)普遍在60~90之間(滿分150分),基本的詞匯量在800~1500左右,遠遠達不到高職學(xué)生入學(xué)3000~4000詞匯量的基本要求。聽說方面,由于高中英語教學(xué)的導(dǎo)向性與局限性,學(xué)生普遍缺乏英語聽說的基本技能,無法展開正常語境下的英語交流;讀寫方面,受有限詞匯量的影響以及缺乏有效閱讀的技巧,在閱讀各類體裁英文文獻上存在著較大困難,進而影響了寫作與翻譯能力的培養(yǎng)與提高。

        (二)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣缺乏

        高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。源于高中英語學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷,很多學(xué)生在主觀上對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在排斥感。一方面學(xué)生對語言學(xué)習(xí)不自信,不敢開口主動交流,也得不到相應(yīng)的認可與鼓勵;另一方面高職院校,尤其是工科類,語言學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚,學(xué)生缺乏實際運用、鍛煉語言的環(huán)境,導(dǎo)致語言能力日益生疏。

        (三)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法缺失

        從當(dāng)前高職學(xué)生語言能力現(xiàn)狀來看,語言學(xué)習(xí)的方法與技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一大障礙。中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),注重應(yīng)試教育,強調(diào)語言的讀寫功能高于聽說功能,導(dǎo)致學(xué)生練就“啞巴英語”“中式英語”以及“應(yīng)試英語”,無法體現(xiàn)英語作為一門語言的工具性特點。

        二、課程改革的目標

        (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

        所有有效的學(xué)習(xí)都源于主觀能動的興趣和需要,而高職學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣缺乏卻是一個長期存在的問題,這其中,陳舊的教學(xué)模式是主因。項目化的課程教學(xué)體系首先將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在了一起,讓學(xué)生有了“看得見、摸得著”的學(xué)習(xí)需求,“人性化的項目設(shè)計”“自由的團隊組合”“具有挑戰(zhàn)性的項目操作”和“多元化的教學(xué)評價”讓學(xué)生對課程自始至終充滿期待,學(xué)習(xí)的主動性由此建立。

        (二)切合最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進步

        語言能力的開發(fā)與其他任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)一樣,是一個不斷淘汰和更新的過程,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更是如此。項目化的專業(yè)英語課程不拘泥于語言學(xué)習(xí)背單詞、學(xué)語法、讀文章的“三部曲”,所有的實踐項目均直接來源于該專業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)要求和能力需求,并不斷進行更新和補充,讓學(xué)生能在真實情境和項目體驗中獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣。

        (三)建立學(xué)做合一的項目化教學(xué)體系

        專業(yè)英語作為一種“工具”,其主要目的是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠用英語開展交際,為此,真實情境下學(xué)生的實踐是放在第一位的,“學(xué)做合一”也正是項目化專業(yè)英語教學(xué)體系的目標之一。

        三、課程改革實踐

        項目化的專業(yè)英語教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)過程的效率,使專業(yè)英語課程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言技能和增強專業(yè)交際能力的平臺。

        本課題以“電氣專業(yè)英語”為例,介紹項目化教學(xué)理念下的專業(yè)英語課程實施方案。

        (一)教學(xué)項目的選定

        本課程總計52個學(xué)時,根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的知識要點、技能要點和社會能力要點,共分為10個項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        Task 1: How to use electricity safely

        Task 2: Energy

        Task 3: Electric shock

        Task 4: House wiring

        Task 5: The installation and testing of PLC

        Task 6: The testing and maintaining of electric motor

        Task 7: The installation and testing of computer network

        Task 8: The installation, testing and maintain of street light

        Task 9: The testing and maintaining of building automation

        Task 10: Applying for a work

        (二)教學(xué)過程的設(shè)計

        項目化教學(xué)過程的設(shè)計遵循一定的流程,主要包含以下六個環(huán)節(jié),其中崗位需求調(diào)研和崗位能力分析是前提和基礎(chǔ),而教學(xué)情境的設(shè)定和教學(xué)過程的設(shè)計則是重點,項目的實施和教學(xué)評價是反饋。

        以項目五“PLC的安裝和調(diào)試”為例,電氣專業(yè)對專業(yè)英語的能力需求因工作崗位的不同而存在差異,應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上,對能力需求進行分析和整理。

        學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的,因此,應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)優(yōu)先與構(gòu)建優(yōu)先原則,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),基于學(xué)習(xí)情境展開教學(xué)活動。情境教學(xué)應(yīng)按照背景描述、接受任務(wù)、明確目標、制訂計劃、活動和評價的流程進行組合。在背景描述中,教師負責(zé)構(gòu)造任務(wù)分配時的環(huán)境,以仿真或者模擬的方法再現(xiàn);繼而教師以角色扮演的方法,以用戶的身份向?qū)W生提出任務(wù)。學(xué)生在接收到任務(wù)的時候,必須按照實際工作崗位的要求進行目標分析并制訂完成任務(wù)的計劃,然后按照計劃完成工作任務(wù)。教師在整個活動中進行指導(dǎo),并且以角色扮演的方法配合學(xué)生完成任務(wù)。最后,學(xué)生進行互評,教師對學(xué)生的情境學(xué)習(xí)情況進行考核。過程結(jié)構(gòu)圖如下所示。

        (三)教學(xué)效果的考核

        電氣專業(yè)英語形成性考核方案應(yīng)立足崗位能力分析,包括結(jié)果考核、過程考核和拓展考核三部分,通過每個學(xué)習(xí)情境,結(jié)合專業(yè)技術(shù)的過程考核和結(jié)果考核綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時,將自主學(xué)習(xí)的成果(比如考取基于英語的職業(yè)資格認證)作為考核的組成部分,使結(jié)果能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        四、總結(jié)

        以面向崗位能力為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程改革,基于學(xué)生的認知實際和職業(yè)需求,培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用專業(yè)英語的能力,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能和提高學(xué)習(xí)效果上起到了良好的作用。

        同時,課程的改革也是一個動態(tài)的發(fā)展過程,需要在準確評估學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下,不斷契合專業(yè)崗位能力的變化,這對學(xué)生和教師來說都是巨大的考驗,也是一個良好的機會,我們鼓勵面向崗位能力開展新一輪的專業(yè)英語課程改革,以推動高職教學(xué)邁入高質(zhì)化的軌道。

        參考文獻:

        [1]張曉芬.基于項目化教學(xué)的專業(yè)英語課堂教學(xué)模式探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019(4).

        [2]黃金花,謝水瓔.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校專業(yè)英語教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(2).

        [3]紀玉蕊.高職院校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].教育現(xiàn)代化,2019(71).

        ◎編輯 常超波

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