王鵬宇 郭晚晴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校的課堂教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)，線上“金課”和“教育信息化”兩個(gè)熱詞被推到前沿。基于此，從線上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象入手，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)方式進(jìn)行研究探討，總結(jié)出一些心得與讀者分享。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?線上授課;教學(xué)模式;經(jīng)驗(yàn)探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0226-02

一、線上授課發(fā)展歷程及當(dāng)下所發(fā)揮的作用

回溯線上教學(xué)的發(fā)展歷程，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，針對(duì)遠(yuǎn)程教育及信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的發(fā)展方向做出重要指導(dǎo)。這份行動(dòng)計(jì)劃具有里程碑式意義，它標(biāo)志著我國(guó)教育信息化從1.0向2.0邁進(jìn)，一時(shí)間教育信息化2.0成為業(yè)內(nèi)討論的焦點(diǎn)。這份行動(dòng)計(jì)劃里一個(gè)特別重要的論斷是“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同年6月，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中首次提出“金課”的概念，指出要淘汰“水課”，打造“金課”。何為“金課”？吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取保锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

早期線上授課受限于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀，只是以課堂錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡(jiǎn)單方式進(jìn)行分享，并未實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)輔助及師生間的良好互動(dòng)?，F(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的注入，在教育部的號(hào)召下，在線教學(xué)得到了全國(guó)性的普及和發(fā)展。如何打造線上“金課”，借助現(xiàn)有平臺(tái)完成教育信息化轉(zhuǎn)變，本文就線上授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入分析。

二、在線教學(xué)實(shí)踐情況分析

（一）線上授課平臺(tái)選擇

線上授課的要求下，廣大教師從講臺(tái)上走向屏幕前。那么，如何將自己的課堂搬到線上？第一，熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?！肮び破涫拢叵壤淦??！爆F(xiàn)有平臺(tái)多種多樣，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教等這類傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，也引入了QQ直播、微信會(huì)議、釘釘這類輔助直播平臺(tái)。選擇哪類平臺(tái)，怎樣配合使用，得心應(yīng)手最重要。第二，有效利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源抑或自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的構(gòu)建。要求網(wǎng)絡(luò)授課的號(hào)角吹得很急，根據(jù)課程需要，大多數(shù)學(xué)校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用也提出廣泛建議，既可以利用平臺(tái)已有優(yōu)質(zhì)資源，也可以結(jié)合平時(shí)授課的積累，運(yùn)用教師自身資源庫(kù)，搭建授課平臺(tái)。

（二）線上授課數(shù)據(jù)分析

本文選取兩門線上教學(xué)課程相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)情況的詳細(xì)分析。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019—2020第二學(xué)期鐵路貨運(yùn)組織課程共計(jì)301名學(xué)生加入學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)終端最多的為安卓端，占比83%。其次是電腦網(wǎng)頁(yè)端，占比11%。最少的為蘋果端，占比6%。開課三周以來(lái)，本課程訪問(wèn)數(shù)共計(jì)6066次，生均約20次，訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)共106012分鐘，生均訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)約為352分鐘。課程資源方面，音視頻占比56%，課件占比28%，文檔占比16%，其余為鏈接、圖片等。根據(jù)學(xué)生開學(xué)以來(lái)學(xué)期情況的反饋調(diào)查，學(xué)生所反饋的問(wèn)題集中在重難點(diǎn)通過(guò)線上授課存在溝通講解障礙，職業(yè)教育線下實(shí)操環(huán)節(jié)無(wú)法同步進(jìn)行等;優(yōu)勢(shì)主要集中在線上資源可進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)觀看，多環(huán)節(jié)設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)鄭州西亞斯學(xué)院2019—2020第二學(xué)期金融學(xué)課程共計(jì)172名學(xué)生開學(xué)以來(lái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)：學(xué)生終端使用方面約44%為PC終端，45%為安卓終端，其余11%使用IOS終端。課程資源分布方面，該門課程視頻資源占比72%，文檔占比6%，圖書占比6%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)占比15%，資源構(gòu)成以視頻資源為主。根據(jù)學(xué)生開學(xué)以來(lái)學(xué)期情況的反饋調(diào)查，學(xué)生所反饋的問(wèn)題集中在沒(méi)有紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)不便，線上平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)等;優(yōu)勢(shì)主要集中于平臺(tái)使用的便利性，視頻可重復(fù)播放便于加深印象等方面。

綜上，可分析出目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端多為手機(jī)端，印證了移動(dòng)設(shè)備相較于傳統(tǒng)PC端的便攜性、實(shí)時(shí)性與互動(dòng)性。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可見，未來(lái)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂也是大勢(shì)所趨。

（三）授課模式多樣化摸索

線上授課不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是單純的網(wǎng)絡(luò)直播，同時(shí)，短期內(nèi)想要達(dá)到慕課這類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源的品質(zhì)也存在很大阻力。經(jīng)過(guò)探索，筆者在此提出基于微課的多環(huán)節(jié)線上授課模式。具體包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂微課觀看、線上師生互動(dòng)、課后作業(yè)反饋這四部分。

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。授課前兩天即上傳相關(guān)課件及資源，學(xué)生課前可在平臺(tái)預(yù)習(xí)，特別是授課課件。

課堂微課觀看。以15分鐘左右的講授視頻為載體，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的方式還原真實(shí)課堂講授模式，使線上授課并未完全脫離傳統(tǒng)講堂模式，還便于學(xué)生在期末復(fù)習(xí)期間進(jìn)行多次觀看。

線上師生互動(dòng)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點(diǎn)，利用好平臺(tái)提問(wèn)搶答、問(wèn)題投票、頭腦風(fēng)暴、討論活動(dòng)等環(huán)節(jié)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。老師在這里扮演好統(tǒng)籌主持的角色，將碎片式活動(dòng)串聯(lián)進(jìn)課堂融為一個(gè)整體。這樣既豐富了課堂互動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

課后作業(yè)反饋。利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，每次課后自動(dòng)生成相關(guān)數(shù)據(jù)，老師可掌握視頻觀看情況、錯(cuò)題分析、成績(jī)分段等信息，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn)。

三、線上授課實(shí)踐感悟

（一）擺正心態(tài)，迎難而上不膽怯

一位哲人說(shuō)過(guò)，“你的心態(tài)就是你的主人”。很多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)，卻從不涉足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于信息技術(shù)化的應(yīng)用掌握也有限。一次疫情，讓他們徹底告別了一支粉筆、一杯茶就能上一堂課的日子。“直播”“連麥”“主播”這些詞匯給教師這個(gè)職業(yè)貼上了新的標(biāo)簽。教師要做好積極應(yīng)對(duì)——從容不迫，才能強(qiáng)化教學(xué)技能;擁抱變化，才能不斷進(jìn)步;克服困難，才能取得成效。

（二）審時(shí)度勢(shì)，線上講臺(tái)要“坐穩(wěn)”

目前高校已然是“零零后”學(xué)生的天下，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在其生活中缺一不可。怎樣拉近與學(xué)生的距離，縮小師生間的“代溝”，是線上講堂應(yīng)關(guān)注的核心點(diǎn)。在科技高速發(fā)展的今天，教師不能停留在原有的認(rèn)知上。

（三）多措并舉，課堂要求不放松

眾所周知，傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生“開小差”的現(xiàn)象。將授課搬到網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)的另一端每個(gè)學(xué)生都在做些什么，教師不得而知，難以進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可知，80%的學(xué)生利用手機(jī)端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就帶來(lái)更多的問(wèn)題：手機(jī)里同時(shí)存在游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、短視頻等APP，如何在課堂上管控學(xué)生，做到APP不切換，思想不走神，這里也提出了一些解決方法。一是提高課堂趣味性，將課堂內(nèi)容、授課方式等適當(dāng)變更成學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式;二是利用好簽到、提問(wèn)等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，多次突擊檢查，要做到學(xué)生不僅賬號(hào)在線，更要思想“在線”;三是根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)，側(cè)面反映出當(dāng)堂的知識(shí)掌握情況，遇到分?jǐn)?shù)過(guò)低的學(xué)生，及時(shí)提醒批評(píng)。

（四）學(xué)無(wú)止境，提倡學(xué)生會(huì)用網(wǎng)

從最早的慕課、網(wǎng)易云課堂，到現(xiàn)在各式各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)工具與文獻(xiàn)資源選擇。學(xué)習(xí)早已不局限于傳統(tǒng)課堂的灌輸，以此次居家上課為契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，對(duì)教育信息化有明顯助力。

但是，學(xué)生要想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而大數(shù)據(jù)背景下，涌現(xiàn)出諸如名師微課、專家講座、專業(yè)論文、課程習(xí)題、講解視頻等資源，這些資源信息的呈現(xiàn)是爆炸式增長(zhǎng)，面對(duì)這些海量信息，如何在眾多教育資源中進(jìn)行合理篩選是學(xué)生所面臨的重大考驗(yàn)。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇和辨別有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)課程，以及如何利用這些優(yōu)質(zhì)的共享資源，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。

四、高校教學(xué)模式思考及展望

在網(wǎng)絡(luò)授課后，筆者產(chǎn)生了一些感想與建議。一是，紙質(zhì)教材要與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，打造云平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)有機(jī)融合的數(shù)字課程，用以支持信息化課堂教學(xué)。例如，將現(xiàn)有教材增加電子化版本，有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源支持線下教學(xué)。二是，教學(xué)活動(dòng)要依靠信息化環(huán)境支撐，把移動(dòng)終端加進(jìn)課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用移動(dòng)終端的豐富活動(dòng)，這樣的課堂才能越來(lái)越受學(xué)生歡迎。三是，將“老學(xué)究”培養(yǎng)成“小主播”。豐富的線上課程離不開技術(shù)環(huán)境的支持，相關(guān)平臺(tái)要承擔(dān)起建設(shè)教育信息化的重任，輔佐好廣大教師，順利將課堂搬上“線”。四是，企業(yè)要利用好自身優(yōu)勢(shì)，豐富資源內(nèi)容。倡導(dǎo)多年的校企合作因?yàn)榉N種時(shí)間、空間問(wèn)題進(jìn)展并不順利，要借助平臺(tái)搭起學(xué)校與企業(yè)的新橋梁，探索校企合作新高度。

經(jīng)過(guò)廣大師生的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種“完全線上授課”方式在高等教育教學(xué)中也是切實(shí)可行的。只要教師利用好各種平臺(tái)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，把控好線上授課節(jié)奏，將傳統(tǒng)課堂變成多維度的新型授課模式并不難。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能學(xué)進(jìn)去、會(huì)提問(wèn)、多交流，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教育信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高校教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化在教育教學(xué)中的作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，結(jié)合自身授課風(fēng)格，讓課堂更有趣、有效、有料。

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◎編輯 常超波