【摘 要】本文分析影視資源在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則，論述影視資源在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的做法，提出運(yùn)用影視作品對比、借助影視作品拓展、進(jìn)行影視作品滲透、加強(qiáng)影視作品分析、選擇影視作品輔助等策略，幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力、拓寬閱讀視野、培養(yǎng)閱讀情感、推進(jìn)個性閱讀進(jìn)程、深化文本閱讀理解，旨在有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 影視資源 應(yīng)用 原則 策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0095-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和智能移動終端設(shè)備的普及，各類視頻在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著越來越大的時間份額，學(xué)生對視頻這種信息傳播手段有著極大的興趣。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，對教學(xué)模式和教學(xué)手段加以改進(jìn)，不再局限于傳統(tǒng)、刻板的日常教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中引入視頻作為輔助，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。影視資源作為一種網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容，具有形象性與生動性，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、審美能力及創(chuàng)新思維能力。

一、影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）影視資源要有啟發(fā)性。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到理解的困難，教師可以充分運(yùn)用影視資源的啟發(fā)性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入教學(xué)情境當(dāng)中，帶著問題思考，以受到啟發(fā)并解除心中疑惑，完成知識的建構(gòu)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要全面分析學(xué)情，對學(xué)生易產(chǎn)生疑惑的問題進(jìn)行預(yù)知，選擇相關(guān)影視片段融入課堂教學(xué)當(dāng)中，有針對性地解決學(xué)生的問題。

（二）影視資源要有典型性。影視資源可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對文本的理解，但它畢竟是一種輔助手段，在引入課堂教學(xué)中要注重所選取片段的典型性，同時要結(jié)合文本內(nèi)容對視頻進(jìn)行剪輯、優(yōu)化，提高影視資源對教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，許多教師會選擇 87 版《紅樓夢》的影視片段，將其引入課堂教學(xué)，是因?yàn)檫@一片段最具典型性和代表性，學(xué)生易于把影視中的林黛玉與課文中的林黛玉進(jìn)行聯(lián)系，教師可以即時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使林黛玉的形象在學(xué)生頭腦中更加生動具體。

（三）影視資源要有科學(xué)性。影視資源具有科學(xué)性是指教師所選取的影視資源要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著密切的關(guān)系，不能以吸引學(xué)生眼球?yàn)槟康碾S意引入影視資源。同時，教師要掌握視頻剪輯方法，選取重點(diǎn)片段呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是將整部片子都呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用影視作品對比，提高閱讀鑒賞能力。談到視頻，最值得一提的就是電影，它經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為多種藝術(shù)表達(dá)的綜合性載體，具有極高的欣賞價(jià)值，被世人稱為世界第七藝術(shù)。因?yàn)殡娪按蠖鄶?shù)是以敘事為主體，因此與文學(xué)是密不可分的，甚至可以說很多文學(xué)改編成電影是對同一種藝術(shù)內(nèi)核的兩種藝術(shù)表達(dá)，彼此是共生的關(guān)系。因此，以電影來講解高中語文中涉及的文學(xué)篇目，就具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，學(xué)生可以在電影的幫助下更好地理解文學(xué)原著所表達(dá)的精神內(nèi)核、鑒賞其所表達(dá)的藝術(shù)美感。

例如，在對魯迅先生的名篇《祝福》進(jìn)行授課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“祥林嫂”這一具有復(fù)雜思想內(nèi)涵的形象是一個難點(diǎn)，這時教師可以在課堂教學(xué)中引入電影《祝?！返募糨嬈?，讓學(xué)生觀看并分析電影片段中呈現(xiàn)的“祥林嫂”這個角色與自己理解的有什么不同。尤其要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持探索和懷疑的精神，不能以電影中所塑造的形象作為終極答案，而要在作者核心表達(dá)的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。此外，語文課本中收錄的其他作品如《阿Q正傳》《孔乙己》《雷雨》《水滸傳》等都可以使用現(xiàn)成的電影資料進(jìn)行輔助教學(xué)。

通過影視資源的幫助，學(xué)生可以對作品產(chǎn)生更為全面、多元的認(rèn)知，從側(cè)面提高學(xué)生對藝術(shù)的欣賞能力和鑒別能力。高中語文課本中收錄的課文都是廣為流傳的名篇，是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的經(jīng)典名著，而以其為題材進(jìn)行拍攝的電影、電視劇在優(yōu)秀的文本基礎(chǔ)上，也具有廣泛流傳的能力，可以適當(dāng)選取作為優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具來使用。

（二）借助影視作品拓展，拓寬學(xué)生閱讀視野。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對各類信息的接觸渠道也越來越多，僅僅依靠課本所收錄的文章對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在目前的教學(xué)環(huán)境下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須思考并尋找其他的路徑。而引入電影、電視劇作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)輔助就是一項(xiàng)十分常用的手段。

例如，在對徐志摩的《再別康橋》這篇詩歌進(jìn)行授課時，由于學(xué)生對徐志摩的生平和創(chuàng)作背景一無所知，以致在理解這首詩所表達(dá)的思想感情時存在困難。針對這一問題，教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到介紹徐志摩的短視頻和電視劇《人間四月天》的節(jié)選片段，有針對性地在課堂教學(xué)過程中播放，學(xué)生通過觀看短視頻和電視劇選段，首先對徐志摩的生平產(chǎn)生初步的認(rèn)識，接著對他所生活的時代背景和在英國求學(xué)的經(jīng)歷有了充分的了解。隨后，教師再著重為學(xué)生播放電視劇中徐志摩創(chuàng)作《再別康橋》的情節(jié)，幫助學(xué)生對這首詩進(jìn)行充分理解，精準(zhǔn)地為學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)和理解課文所需要的知識，有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行影視作品滲透，培養(yǎng)閱讀情感。很多高中語文教師的課堂教學(xué)，終其一生都局限于“語言文字”的束縛之中，對其他與語文有著共通精神內(nèi)核的藝術(shù)表現(xiàn)形式從不關(guān)注，以致語文課堂教學(xué)變成“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的枯燥、刻板的存在，既不利于教師改進(jìn)教學(xué)手段，也不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在新課改下，教師一定要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的各類手段，幫助學(xué)生建立文學(xué)與其他門類藝術(shù)的緊密聯(lián)系，將課本知識充分融入學(xué)生日常生活對世界的認(rèn)知能力建設(shè)之中，通過感受優(yōu)秀的文藝作品熏陶學(xué)生的人生境界，幫助學(xué)生塑造正確的三觀。

高中生的時間大都被繁重的學(xué)習(xí)所占據(jù)，對其他知識的獲取渠道、對生活的觀察都極為有限，以至于知識面狹窄且缺乏閱歷。在這樣的背景下，教師將電影、電視劇引入課堂教學(xué)中，更是對學(xué)生吸取課外知識的一個重要補(bǔ)充。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的、充滿人文關(guān)懷的影片，幫助學(xué)生拓寬知識面的同時熏陶學(xué)生的人文情懷。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看《金色池塘》，感受人與人之間真摯的情感;或者觀看《肖申克的救贖》，感受人追求自由的決心;又或者為學(xué)生播放一些精彩演講、辯論的節(jié)目錄像，讓學(xué)生培養(yǎng)富有邏輯性的表達(dá)能力，并吸收各方面的優(yōu)秀觀點(diǎn)，改變自己認(rèn)識世界的角度。

（四）加強(qiáng)影視作品分析，推進(jìn)個性閱讀進(jìn)程。有部分教師認(rèn)為在課堂上播放視頻是在占用本就十分有限的課堂教學(xué)時間，然而筆者認(rèn)為使用多種手段進(jìn)行教學(xué)可以從效率上提升課堂教學(xué)。針對這一情況，教師可以選擇“從零開始”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，而不是單純地讓他們死記硬背。教師通過對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況及文學(xué)感受能力進(jìn)行初步調(diào)研，掌握全部學(xué)生的特點(diǎn)，照顧絕大多數(shù)學(xué)生的水平，采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生整體提升語言感受能力和表達(dá)能力。

例如，在對節(jié)選自莫言小說《紅高粱家族》的課文進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)置如下題目：“小說的開頭，‘我稱呼‘父親為‘土匪種，表達(dá)了什么樣的感情？”在學(xué)生對課文全面閱讀并掌握基本情節(jié)后，教師提出以上問題。出人意料的是，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為稱呼“父親”為“土匪種”是不尊敬的表現(xiàn)。這是由于學(xué)生的生長環(huán)境以及人生經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，在他們受到的家庭教育中，如此這樣對父親出言不遜，是會受到懲罰的，因此他們無法理解在原著中“我”稱呼父親為“土匪種”其實(shí)是一種褒獎，是為了突出“父親”這個角色的野性和桀驁不馴的性格，并為之后的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行鋪墊。接著，教師又提出另外一個問題：“文章中什么地方著重表現(xiàn)‘歷史的厚重感？”由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，不了解 20 世紀(jì) 30 年代的中國農(nóng)村，無法理解作者通過“我”的口吻對上一輩人進(jìn)行敘述，拉長了時間和空間的體驗(yàn)。綜合這些情況，教師發(fā)現(xiàn)如果只是對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的口述式教學(xué)，完全無法讓學(xué)生理解這篇優(yōu)秀小說的閃光點(diǎn)和精神內(nèi)核，因此考慮通過改進(jìn)教學(xué)手段來彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知方面的弱項(xiàng)。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，分析出學(xué)生哪些方面的認(rèn)知能力比較薄弱，并且有針對性地尋找相應(yīng)的視頻教學(xué)輔助資料，如電影《紅高粱》，帶領(lǐng)學(xué)生對電影全片進(jìn)行觀看和賞析，幫助學(xué)生對課本中相關(guān)文字描述的場景進(jìn)行具象想象。由于每個人的文字感受能力不同，文學(xué)想象力也是千差萬別，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此教師不能過分局限和約束學(xué)生對相關(guān)文字的理解，要尊重學(xué)生個人的看法和認(rèn)知。

（五）選擇影視作品輔助，深化文本閱讀理解。在高中語文課堂教學(xué)中，要想選擇合適的視頻作為教學(xué)輔助，教師必須掌握大量的視頻資源并能根據(jù)課程需要挑選合適的視頻類型。觀看視頻并不是目的，而是教學(xué)輔助，教師在挑選視頻時要依據(jù)緊扣主題、長度適合的原則。教學(xué)輔助視頻的分類主要有三種。

第一種是應(yīng)用短視頻。短視頻是一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助手段，學(xué)生對短視頻的喜愛是非常強(qiáng)烈的，在教學(xué)過程中使用短視頻可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，就可以播放有荷塘、月色的景色畫面的短視頻，讓學(xué)生加深對文字的整體感受。

第二種是應(yīng)用長視頻。長視頻，即電影或電視劇等。教師在教學(xué)過程中可以采取剪輯影視作品的方式，為學(xué)生展示課文中出現(xiàn)的某個段落或情節(jié)。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，教師可以為學(xué)生播放央視版電視劇《水滸傳》中的相關(guān)劇情和情節(jié)，讓學(xué)生通過視頻來達(dá)到更深入地理解課文的目的。

第三種是應(yīng)用解讀類影視資源。解讀類影視資源，如《百家講壇》等。教師可以剪輯節(jié)目中嘉賓對某一方面的講解片段，將其引入相關(guān)文本教學(xué)。例如，在講解《詩經(jīng)》時，教師可以為學(xué)生播放李山講授的《詩經(jīng)中的不朽愛情》，將其優(yōu)秀的觀點(diǎn)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，形成令學(xué)生更為信服的知識傳遞，有效提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，在信息化背景下，教師不斷探索和運(yùn)用新的教學(xué)方式，不斷利用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)嘗試，總結(jié)和歸納影視資源與文本的統(tǒng)一性，并將其積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)語文科目和語言藝術(shù)的魅力，有效達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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[2]張小艷.影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）.

【作者簡介】武恒明（1980— ），男，籍貫甘肅天水，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省天水市田家炳中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）