董莎如

小學語文的特殊之處在于教學對象還只是一群思維和學習能力尚且不足的兒童，他們感知世界的方式也與成年人大大不同。因此，教師作為成年人，在執(zhí)行教學任務、制定教學策略時，不妨從兒童的視野出發(fā)，利用一些簡單的兒童心理學將授課方式和策略改進為兒童易于接受的模式。

一、重視學生的課堂反饋和互動

要從“兒童視野”出發(fā)，首先就要注意到兒童的言行舉止。在課堂上學生往往會有很多反饋，這些反饋大體上可以分為正面反饋和負面反饋。正面反饋是教師樂于看到的，往往呈現(xiàn)為學生在課堂上的踴躍發(fā)言，積極參與討論，面對這樣的反饋教師要抓住這個機會。以二年級上冊的課文《樹之歌》的教學為例，這是一篇識字課文，其中列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種，教師在問及學生是否還知道其他的花草樹木時，學生根據(jù)自己的經(jīng)歷，紛紛說出其他的自然種類。在這些答案中，勢必會有一些不合標準的答案，教師也不要一味地否定，例如有學生說鐵樹，遭到了其他同學的反駁，這時教師表揚說出鐵樹的同學的思維發(fā)散能力，同時糾正了錯誤之處。除此之外，還有負面反饋，負面反饋包括學生在課堂上的不積極，或者被動接受知識。在這時，教師就要充分調(diào)動起學生的情緒，改變課堂死氣沉沉的氛圍。例如在教學課文《寓言二則》時，學生對“亡羊補牢”和“揠苗助長”這樣的故事爛熟于心，在課程上沒有什么積極的表現(xiàn)，同時因為這兩段語言是采用文言文的形式，學生學習也有一定的難度，教師可以適時補救，例如說可以進行成語接龍比賽。教師告訴學生“亡羊補牢”和“揠苗助長”是寓言，同時也是成語，像這樣的成語還有很多，不如大家先從成語接龍開始吧。課堂的氛圍也就開始活躍了。

除了學生的反饋，教師與學生的互動也必不可少?；右部梢钥醋魇墙處煂τ趯W生的反饋。有時，教師可以把抽查背誦、聽寫默寫改為學生易于接受的形式，例如讓教師去默寫，故意出錯讓學生挑出錯誤的部分，以此得到知識上的鞏固。

二、結合教材，適應學生學習進度

學生的學習，教材是必不可少的。教材為該年齡段的學生提供了科學的學習內(nèi)容和方法，但教材畢竟是固定的，最終還要根據(jù)學生的心理和學習進度進行調(diào)整。以人教版三年級上冊教材為例，在教材的每一單元后面都有一個“學習園地”，在這里有各種寫作以及課外活動。其中有寫日記、續(xù)寫故事、說說暑假生活和各種敘事類習作。教師可以根據(jù)特定的情形做出調(diào)整，讓學生的習作得到有效恰當?shù)腻憻?。例如說寫日記的習作訓練在較后的單元，教師可以一開學就布置下去，畢竟日記是一個日積月累而成的習作訓練，要從一開學就布置給學生。接下來就可以有條不紊地布置暑期生活的寫作，因為在新學期伊始，學生剛過完暑假，假期的一切都還比較新鮮，也開始慢慢收心，這個時候去寫，就可以達到訓練的最佳效果。之后的單元習作還有“我有一個想法”“這兒真美”“這繽紛的世界”等，這些主題，學生可以在平常的日記中以及暑假生活的抒寫中穿插進去，這樣不僅能在一定程度上減輕學生的負擔，也鍛煉了學生的話題與事件相結合的能力。

除此之外，學生學習的課文，更多的是偏向帶有童話性質(zhì)的寓言故事等文章。在教學《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》時，教師可以適當?shù)貛椭鷮W生聯(lián)想之前所學的寓言故事，包括以動物為主角的和以人為主角的。當然，教師還可以引導進行群文教學，把同類型的課文放在一起講解，一定程度上打亂教材中課文的順序。這樣，就可以加深學生對同類型文章的理解，也利用了兒童的聯(lián)想能力，達到了教學的成功。

三、采用個性化教學方式

孔子曾經(jīng)說過“因材施教”，這句話放在今天也是一個不變的真理。每個學生的生長環(huán)境、學習習慣、家庭背景都不盡相同，他們所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也不同，這就需要教師抓住每個學生的特點，為他們制定適合自己的學習方式。例如在進行寫信這一習作練習時，教師可以不用將信的題目細化，讓學生自由發(fā)揮，想寫給誰都可以，家人、老師、朋友，或身邊的一切事物都可以。在上交習作練習時，顧及一些羞澀的學生，可以讓他們不用署名，這樣的“匿名信”，可以最大限度地發(fā)掘學生的內(nèi)心世界。他們在表達自己的時候，也是教師了解學生的好機會。

除此之外，一個班級里會有不同性格的學生，有的開朗有的內(nèi)向，教師可以給他們布置不同的任務來鍛煉自己。例如將當眾演講、當小小老師的機會給那些不熱衷于回答問題的學生;將組織活動承辦黑板報、小報這樣的活動分給與同學來往較少的學生;在默寫比賽、成語接龍比賽的時候，多讓對語文學習不太上心、在學習中容易犯粗心錯誤的學生。這樣一來，能保證大多數(shù)學生都積極參與到學習活動中來，這不僅考慮到了他們自身的性格因素，也幫助他們鍛煉了自己不擅長的地方。此外，還有一些專門針對學習進度的方法，以布置作業(yè)為例，可以布置幾種作業(yè)，讓學生自行挑選自己喜歡完成的，甚至可以在布置作業(yè)時采取類似于抽獎的作業(yè)，讓學生在游戲中得到作業(yè)，也不會有太多怨言，這樣，也就可以保證作業(yè)的完成程度。

綜上所述，所謂的“兒童視野”也就是以兒童為中心的兒童本位原則。如果拿成人世界的那一套來應對兒童，那自然是行不通的。因此，教師要關注兒童現(xiàn)階段的心理，重視學生課內(nèi)課下的反饋，以及采用適合兒童心理的教學方式。