彭浩楠 張耀

摘要：在當(dāng)下兒童自然缺失癥盛行的社會(huì)背景下，兒童與自然的關(guān)系正逐漸被分隔。城市公園是進(jìn)行自然教育的主要場(chǎng)所，而當(dāng)今多數(shù)城市公園的設(shè)計(jì)中，兒童自然教育的需求卻沒得到體現(xiàn)。城市公園在兒童自然教育中扮演著重要角色，本文指出現(xiàn)有城市公園中自然教育場(chǎng)所存在的種種問題，總結(jié)自然教育的形式，最后根據(jù)現(xiàn)有問題，提出自然教育理念下城市公園景觀的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：自然教育;城市公園;景觀設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU986.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）23-0-02

自然教育是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，幫助兒童形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過程[1]。自十八大生態(tài)文明建設(shè)要求提出以來(lái)，自然教育在我國(guó)逐漸得到重視，城市公園的自然教育功能要求也逐漸被納入設(shè)計(jì)人員的構(gòu)思中[2]。

現(xiàn)今，隨著我國(guó)城市的拓展開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的騰飛，建筑空間擠壓了兒童的戶外自然游戲空間[3]，這也造成兒童自然缺失癥在我國(guó)兒童群體當(dāng)中普遍流行。時(shí)下手機(jī)短視頻的流行也造成了兒童對(duì)手機(jī)等智能電子產(chǎn)品的依賴并排斥戶外活動(dòng)，而其中部分暴力、色情、負(fù)能量的內(nèi)容對(duì)兒童的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響[4]。兒童的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展主要依賴于學(xué)校和社區(qū)，同時(shí)公園里的集中綠地也是兒童參加自然教育更有效的場(chǎng)所，兒童在公園中能獲得真實(shí)的自然體驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行城市公園景觀設(shè)計(jì)時(shí)必須著重注意兒童在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、認(rèn)知、成長(zhǎng)的空間功能。

1 城市公園中的自然教育

傳統(tǒng)認(rèn)知中的學(xué)習(xí)場(chǎng)所一般是學(xué)校，而學(xué)齡前兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)大多發(fā)生在居住區(qū)周邊的城市公園中。城市公園是城市綠地系統(tǒng)中不可缺少的重要一環(huán)，給人們提供了游玩、觀賞、呼吸新鮮空氣的場(chǎng)所，是城市中的兒童距離大自然最近的地方。同時(shí)，兒童天生的探索冒險(xiǎn)性讓他們對(duì)周圍的一切事物都有極強(qiáng)的好奇心，城市公園中多元景觀所創(chuàng)造的活動(dòng)也能激起兒童探索自然的欲望[5]。兒童在城市公園中游玩、自主探索不僅能獲得身心體能的發(fā)展，還能學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，并且能在踏入社會(huì)前鍛煉社會(huì)交往、交流互動(dòng)等能力。

2 現(xiàn)有城市公園中的自然教育場(chǎng)所存在的問題

2.1 兒童友好型城市倡議未能在當(dāng)今城市公園設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

1966年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)正式發(fā)出兒童友好型城市倡議，倡議指出，“兒童人生要有良好的開端，健康成長(zhǎng)，備受關(guān)懷”，兒童的生理、心理需求尤為重要。在城市公園景觀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師需根據(jù)不同年齡段兒童的不同特征“因材施教”，以此體現(xiàn)社會(huì)對(duì)下一代的關(guān)懷。

2.2 植物設(shè)計(jì)不夠自然，色彩不夠豐富

在城市公園的植物設(shè)計(jì)中，多數(shù)公園未能著重體現(xiàn)自然的野趣，而多為形式優(yōu)美的曲線灌木帶和組團(tuán)綠化的種植模式[6]。沒有富有大自然野趣的景觀，而是更注重觀賞性，但卻缺少了人與景觀的互動(dòng)[7]。另外，豐富的植物色彩搭配能使畫面更加明朗，也可以增強(qiáng)兒童活動(dòng)空間的趣味性，同時(shí)可以作為學(xué)習(xí)資源豐富兒童的認(rèn)知[8]。

2.3 缺少兒童自主探索學(xué)習(xí)、社交空間

相對(duì)于學(xué)校課堂，兒童在自然環(huán)境中的自主探索游玩往往是最有效的學(xué)習(xí)。城市公園設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)兒童的游戲熱情，使兒童能夠通過游戲了解世界。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、自主探索意識(shí)的同時(shí)，使兒童能在自然環(huán)境中鍛煉身體機(jī)能、學(xué)習(xí)自然知識(shí)[9]。目前城市公園的大多數(shù)游樂場(chǎng)和兒童游樂空間的設(shè)計(jì)建造僅考慮安全性和視覺效果，對(duì)鼓勵(lì)兒童自主探索自然，在自然中認(rèn)知與社交并沒有幫助。

2.4 游樂設(shè)施單一、雷同

現(xiàn)今城市公園中的兒童活動(dòng)游樂設(shè)施同質(zhì)化嚴(yán)重，大多為滑梯、蹦床、秋千等現(xiàn)成品，沒有根據(jù)不同年齡段兒童的行為特征來(lái)專門設(shè)計(jì)游玩設(shè)施[10]，兒童在游玩時(shí)缺少與大自然的互動(dòng)。

3 自然教育形式

2012年生態(tài)文明建設(shè)作為新時(shí)代“五位一體”總體布局之一推出之后，以研學(xué)旅行、科普宣傳、生態(tài)文明教育為主題的各類機(jī)構(gòu)先后成立。根據(jù)中國(guó)科普研究所的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：自然教育機(jī)構(gòu)數(shù)量以自然學(xué)校、自然中心類和戶外旅行類居多，還有生態(tài)保育類、自然保護(hù)地類、博物場(chǎng)館類等。

3.1 自然游學(xué)

自然教育機(jī)構(gòu)中最常見的就是“自然游學(xué)”形式[11]，如位于天津的游百格自然工作室所推出的自然游學(xué)業(yè)務(wù)，他們會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)的老師以風(fēng)趣幽默的方式帶領(lǐng)親子深入探訪國(guó)內(nèi)外自然保護(hù)地，在習(xí)得自然知識(shí)的同時(shí)，和自然萬(wàn)物進(jìn)行親密接觸，建立完整的自然觀。

3.2 自然體驗(yàn)

體驗(yàn)性是人類的一種能夠身臨其境、親密接觸的感覺[12]。以成立于2014年1月的小路自然教育中心為例，他們的主要業(yè)務(wù)之一就是“鄉(xiāng)育未來(lái)”，在鄉(xiāng)村農(nóng)場(chǎng)與學(xué)校建立以自然教育為主題的自然體驗(yàn)基地，在農(nóng)場(chǎng)內(nèi)為兒童提供農(nóng)耕、采摘等農(nóng)事體驗(yàn)的自然教育。

3.3 自然觀察

自然界中的各類生物資源種類豐富，對(duì)低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)知世界的第一步就是學(xué)會(huì)觀察。我國(guó)時(shí)下最流行的就是由民間機(jī)構(gòu)或政府組織的觀鳥活動(dòng)，以寧夏舉辦的“沙湖國(guó)際觀鳥節(jié)”為例，沙湖得天獨(dú)厚的鳥類及自然資源為人們提供了獨(dú)到的觀察體驗(yàn)，滿足了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于觀賞、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的需求。

3.4 自然教室

日本于1982年成立的“Whole Earth”自然學(xué)校全年都有豐富多樣的自然學(xué)習(xí)活動(dòng)，從幼兒到高年級(jí)，他們?yōu)閮和峁┝梭w驗(yàn)自然型環(huán)境教育課程，針對(duì)團(tuán)體的課程則包括食品制作、戶外體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。學(xué)生們可以在室內(nèi)課程中學(xué)習(xí)如何制作奶酪、如何紡線和染布等，學(xué)生們還可以在室外接受野外生存經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，為兒童培養(yǎng)了災(zāi)后應(yīng)急能力。

3.5 親子互動(dòng)游戲

親子通過戶外的互動(dòng)能更多地接觸到外界的信息，通過不同的空間內(nèi)容和空間元素可以影響親子互動(dòng)[13]。同時(shí)，進(jìn)行益智游戲有助于提高兒童的認(rèn)知能力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，有助于兒童人格的形成[14]。相對(duì)于室內(nèi)的親子空間，戶外環(huán)境能讓孩子無(wú)障礙地奔跑，親子能在戶外進(jìn)行更多趣味性的、更具自然體驗(yàn)感的互動(dòng)活動(dòng)。

4 自然教育理念下城市公園的設(shè)計(jì)策略

4.1 以兒童友好型城市倡議為設(shè)計(jì)前提

在城市公園設(shè)計(jì)時(shí)，要以兒童友好型城市倡議為前提，充分考慮兒童的權(quán)利及需求。根據(jù)兒童游玩、觀察、探索、學(xué)習(xí)、交流等不同的需求對(duì)現(xiàn)有空間進(jìn)行功能性劃分，再根據(jù)不同空間的功能組織不同活動(dòng)，讓兒童及公眾參與進(jìn)來(lái)，為兒童提供不同的感官體驗(yàn)，幫助兒童初步樹立責(zé)任意識(shí)、社會(huì)角色意識(shí)等。例如，以湖南省長(zhǎng)沙市育才第三中學(xué)“娃娃農(nóng)園”為例，其在城市公園中設(shè)計(jì)了一塊公眾參與的菜地，進(jìn)行果蔬花卉栽培;并在農(nóng)園區(qū)域內(nèi)設(shè)置了“學(xué)習(xí)天地”，為孩子們提供了科普空間;此外，教學(xué)樓外墻還增設(shè)了與屋面排水管相連的雨水花園，將雨水收集、凈化和灌溉的科普教育融為一體[15]。

4.2 營(yíng)造自然環(huán)境為基底的游玩場(chǎng)所

設(shè)計(jì)時(shí)要使城市公園中的整個(gè)綠地都可作為兒童游玩的場(chǎng)所，而不僅僅是在公園中單獨(dú)劃分出兒童游玩空間。在城市公園設(shè)計(jì)中，可根據(jù)地形特征，設(shè)計(jì)出林、山、水等不同地貌的自然教育場(chǎng)所。林下空間可作為兒童的觀察、探索、交往的場(chǎng)所，兒童可在樹林里觀察樹木的表皮紋路、葉脈的形狀、樹木的果實(shí)等，林下的枯枝、枯葉、石頭等自然材料可以為兒童的“搭建欲望”提供原材料，自然材料的硬度、外形特征也給兒童提供了認(rèn)知自然的天然“教具”;起伏的地形對(duì)1～6歲的兒童來(lái)說(shuō)是一種微觀意義上的“山”，在其中攀爬、奔跑不僅鍛煉了兒童的身體機(jī)能，還能鍛煉兒童的社會(huì)交往能力——在陡坡，年齡稍大的兒童會(huì)幫助年齡較小的兒童一起攀爬，與此同時(shí)也培養(yǎng)了孩子互相幫助的美德;水所表現(xiàn)出來(lái)的親和力不僅使成年人對(duì)其有著特殊的喜愛，兒童也十分喜歡戲水，因此，在設(shè)計(jì)兒童親水空間時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)淺水灘，并設(shè)置安全范圍線，給兒童提供一處認(rèn)知水生植物、學(xué)習(xí)水安全知識(shí)、增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)的場(chǎng)所。

4.3 行為互動(dòng)的情景體驗(yàn)空間

互動(dòng)能拉近兒童與自然的距離，獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)能讓兒童獲得行為互動(dòng)，讓兒童在情景空間中忘我奔跑的同時(shí)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生初步認(rèn)知[16]。沉浸式設(shè)計(jì)滿足了人們更深入地與空間、與他人進(jìn)行交流的需求，建立起了人與人、人與物、人與空間之間的聯(lián)系[17]。例如，杭州城市陽(yáng)臺(tái)附近有一處燈光互動(dòng)裝置，在夜間環(huán)境下，其通過燈光營(yíng)造出一處海邊沙灘的情景，海浪一下一下地拍打著沙灘，當(dāng)人們走過時(shí)腳下的海水會(huì)激起一片片的水花，同時(shí)還伴有水花濺起的聲音，水中的魚蝦等也會(huì)因“驚嚇”而快速游走。在這種充滿樂趣的情景互動(dòng)體驗(yàn)空間里，兒童能在體驗(yàn)海水的同時(shí)認(rèn)識(shí)到了海里不同生物的類型及其行為特征。或者可以在兒童活動(dòng)空間內(nèi)放置幾個(gè)動(dòng)漫主題的植物雕塑，這也能讓兒童與物產(chǎn)生情感交流，同時(shí)也增加了空間情感敘事的體驗(yàn)感[18]。

4.4 構(gòu)建親子互動(dòng)空間

相關(guān)調(diào)查表明，家長(zhǎng)帶孩子去公園的游玩設(shè)施玩耍時(shí)，一般都會(huì)讓孩子們自己去找別的小孩一起玩，而家長(zhǎng)則會(huì)在一旁坐著與其他家長(zhǎng)閑聊。家長(zhǎng)在孩子身邊進(jìn)行引導(dǎo)或與孩子互相幫助一同游玩能極大地增加孩子與大人之間的交流，也可以給孩子提供寓教于樂的自然教育體驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)空間時(shí)，要考慮到親子互動(dòng)空間的功能要求，可設(shè)計(jì)供家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行的游戲裝置。

5 結(jié)語(yǔ)

城市公園對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要影響，一個(gè)具有自然教育功能的城市公園設(shè)計(jì)要能激發(fā)兒童的自主探索欲望、游玩欲望，而自然教育的理念如何體現(xiàn)則需要設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮，要讓孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中游玩學(xué)習(xí)，在游玩中進(jìn)行社會(huì)交往，以此幫助孩子在步入社會(huì)前樹立互相幫助、自主創(chuàng)新等意識(shí)以及正確的自然觀。

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作者簡(jiǎn)介：彭浩楠（1996—），男，江蘇常州人，碩士在讀，研究方向：城市景觀。

張耀（1961—），男，江蘇南京人，本科，副教授，系本文通訊作者，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。