彭浩楠 張耀

摘要：在當下兒童自然缺失癥盛行的社會背景下，兒童與自然的關(guān)系正逐漸被分隔。城市公園是進行自然教育的主要場所，而當今多數(shù)城市公園的設(shè)計中，兒童自然教育的需求卻沒得到體現(xiàn)。城市公園在兒童自然教育中扮演著重要角色，本文指出現(xiàn)有城市公園中自然教育場所存在的種種問題，總結(jié)自然教育的形式，最后根據(jù)現(xiàn)有問題，提出自然教育理念下城市公園景觀的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：自然教育;城市公園;景觀設(shè)計

中圖分類號：TU986.51 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）23-0-02

自然教育是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學有效的方法使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段實現(xiàn)兒童對自然信息的有效采集、整理、編織，幫助兒童形成社會生活有效邏輯思維的教育過程[1]。自十八大生態(tài)文明建設(shè)要求提出以來，自然教育在我國逐漸得到重視，城市公園的自然教育功能要求也逐漸被納入設(shè)計人員的構(gòu)思中[2]。

現(xiàn)今，隨著我國城市的拓展開發(fā)與經(jīng)濟發(fā)展的騰飛，建筑空間擠壓了兒童的戶外自然游戲空間[3]，這也造成兒童自然缺失癥在我國兒童群體當中普遍流行。時下手機短視頻的流行也造成了兒童對手機等智能電子產(chǎn)品的依賴并排斥戶外活動，而其中部分暴力、色情、負能量的內(nèi)容對兒童的身心發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響[4]。兒童的學習及身心發(fā)展主要依賴于學校和社區(qū)，同時公園里的集中綠地也是兒童參加自然教育更有效的場所，兒童在公園中能獲得真實的自然體驗。因此，設(shè)計人員在進行城市公園景觀設(shè)計時必須著重注意兒童在自然環(huán)境中學習、認知、成長的空間功能。

1 城市公園中的自然教育

傳統(tǒng)認知中的學習場所一般是學校，而學齡前兒童的認知與學習大多發(fā)生在居住區(qū)周邊的城市公園中。城市公園是城市綠地系統(tǒng)中不可缺少的重要一環(huán)，給人們提供了游玩、觀賞、呼吸新鮮空氣的場所，是城市中的兒童距離大自然最近的地方。同時，兒童天生的探索冒險性讓他們對周圍的一切事物都有極強的好奇心，城市公園中多元景觀所創(chuàng)造的活動也能激起兒童探索自然的欲望[5]。兒童在城市公園中游玩、自主探索不僅能獲得身心體能的發(fā)展，還能學習自然科學知識，并且能在踏入社會前鍛煉社會交往、交流互動等能力。

2 現(xiàn)有城市公園中的自然教育場所存在的問題

2.1 兒童友好型城市倡議未能在當今城市公園設(shè)計中體現(xiàn)

1966年，聯(lián)合國兒童基金會正式發(fā)出兒童友好型城市倡議，倡議指出，“兒童人生要有良好的開端，健康成長，備受關(guān)懷”，兒童的生理、心理需求尤為重要。在城市公園景觀設(shè)計中，設(shè)計師需根據(jù)不同年齡段兒童的不同特征“因材施教”，以此體現(xiàn)社會對下一代的關(guān)懷。

2.2 植物設(shè)計不夠自然，色彩不夠豐富

在城市公園的植物設(shè)計中，多數(shù)公園未能著重體現(xiàn)自然的野趣，而多為形式優(yōu)美的曲線灌木帶和組團綠化的種植模式[6]。沒有富有大自然野趣的景觀，而是更注重觀賞性，但卻缺少了人與景觀的互動[7]。另外，豐富的植物色彩搭配能使畫面更加明朗，也可以增強兒童活動空間的趣味性，同時可以作為學習資源豐富兒童的認知[8]。

2.3 缺少兒童自主探索學習、社交空間

相對于學校課堂，兒童在自然環(huán)境中的自主探索游玩往往是最有效的學習。城市公園設(shè)計要能夠激發(fā)兒童的游戲熱情，使兒童能夠通過游戲了解世界。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、自主探索意識的同時，使兒童能在自然環(huán)境中鍛煉身體機能、學習自然知識[9]。目前城市公園的大多數(shù)游樂場和兒童游樂空間的設(shè)計建造僅考慮安全性和視覺效果，對鼓勵兒童自主探索自然，在自然中認知與社交并沒有幫助。

2.4 游樂設(shè)施單一、雷同

現(xiàn)今城市公園中的兒童活動游樂設(shè)施同質(zhì)化嚴重，大多為滑梯、蹦床、秋千等現(xiàn)成品，沒有根據(jù)不同年齡段兒童的行為特征來專門設(shè)計游玩設(shè)施[10]，兒童在游玩時缺少與大自然的互動。

3 自然教育形式

2012年生態(tài)文明建設(shè)作為新時代“五位一體”總體布局之一推出之后，以研學旅行、科普宣傳、生態(tài)文明教育為主題的各類機構(gòu)先后成立。根據(jù)中國科普研究所的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：自然教育機構(gòu)數(shù)量以自然學校、自然中心類和戶外旅行類居多，還有生態(tài)保育類、自然保護地類、博物場館類等。

3.1 自然游學

自然教育機構(gòu)中最常見的就是“自然游學”形式[11]，如位于天津的游百格自然工作室所推出的自然游學業(yè)務，他們會邀請專業(yè)的老師以風趣幽默的方式帶領(lǐng)親子深入探訪國內(nèi)外自然保護地，在習得自然知識的同時，和自然萬物進行親密接觸，建立完整的自然觀。

3.2 自然體驗

體驗性是人類的一種能夠身臨其境、親密接觸的感覺[12]。以成立于2014年1月的小路自然教育中心為例，他們的主要業(yè)務之一就是“鄉(xiāng)育未來”，在鄉(xiāng)村農(nóng)場與學校建立以自然教育為主題的自然體驗基地，在農(nóng)場內(nèi)為兒童提供農(nóng)耕、采摘等農(nóng)事體驗的自然教育。

3.3 自然觀察

自然界中的各類生物資源種類豐富，對低年齡段的兒童來說，認知世界的第一步就是學會觀察。我國時下最流行的就是由民間機構(gòu)或政府組織的觀鳥活動，以寧夏舉辦的“沙湖國際觀鳥節(jié)”為例，沙湖得天獨厚的鳥類及自然資源為人們提供了獨到的觀察體驗，滿足了學生及家長對于觀賞、體驗、學習的需求。

3.4 自然教室

日本于1982年成立的“Whole Earth”自然學校全年都有豐富多樣的自然學習活動，從幼兒到高年級，他們?yōu)閮和峁┝梭w驗自然型環(huán)境教育課程，針對團體的課程則包括食品制作、戶外體驗學習等。學生們可以在室內(nèi)課程中學習如何制作奶酪、如何紡線和染布等，學生們還可以在室外接受野外生存經(jīng)驗的培訓，為兒童培養(yǎng)了災后應急能力。

3.5 親子互動游戲

親子通過戶外的互動能更多地接觸到外界的信息，通過不同的空間內(nèi)容和空間元素可以影響親子互動[13]。同時，進行益智游戲有助于提高兒童的認知能力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，有助于兒童人格的形成[14]。相對于室內(nèi)的親子空間，戶外環(huán)境能讓孩子無障礙地奔跑，親子能在戶外進行更多趣味性的、更具自然體驗感的互動活動。

4 自然教育理念下城市公園的設(shè)計策略

4.1 以兒童友好型城市倡議為設(shè)計前提

在城市公園設(shè)計時，要以兒童友好型城市倡議為前提，充分考慮兒童的權(quán)利及需求。根據(jù)兒童游玩、觀察、探索、學習、交流等不同的需求對現(xiàn)有空間進行功能性劃分，再根據(jù)不同空間的功能組織不同活動，讓兒童及公眾參與進來，為兒童提供不同的感官體驗，幫助兒童初步樹立責任意識、社會角色意識等。例如，以湖南省長沙市育才第三中學“娃娃農(nóng)園”為例，其在城市公園中設(shè)計了一塊公眾參與的菜地，進行果蔬花卉栽培;并在農(nóng)園區(qū)域內(nèi)設(shè)置了“學習天地”，為孩子們提供了科普空間;此外，教學樓外墻還增設(shè)了與屋面排水管相連的雨水花園，將雨水收集、凈化和灌溉的科普教育融為一體[15]。

4.2 營造自然環(huán)境為基底的游玩場所

設(shè)計時要使城市公園中的整個綠地都可作為兒童游玩的場所，而不僅僅是在公園中單獨劃分出兒童游玩空間。在城市公園設(shè)計中，可根據(jù)地形特征，設(shè)計出林、山、水等不同地貌的自然教育場所。林下空間可作為兒童的觀察、探索、交往的場所，兒童可在樹林里觀察樹木的表皮紋路、葉脈的形狀、樹木的果實等，林下的枯枝、枯葉、石頭等自然材料可以為兒童的“搭建欲望”提供原材料，自然材料的硬度、外形特征也給兒童提供了認知自然的天然“教具”;起伏的地形對1～6歲的兒童來說是一種微觀意義上的“山”，在其中攀爬、奔跑不僅鍛煉了兒童的身體機能，還能鍛煉兒童的社會交往能力——在陡坡，年齡稍大的兒童會幫助年齡較小的兒童一起攀爬，與此同時也培養(yǎng)了孩子互相幫助的美德;水所表現(xiàn)出來的親和力不僅使成年人對其有著特殊的喜愛，兒童也十分喜歡戲水，因此，在設(shè)計兒童親水空間時，可以考慮設(shè)計淺水灘，并設(shè)置安全范圍線，給兒童提供一處認知水生植物、學習水安全知識、增強水資源保護意識的場所。

4.3 行為互動的情景體驗空間

互動能拉近兒童與自然的距離，獨特的情景設(shè)計能讓兒童獲得行為互動，讓兒童在情景空間中忘我奔跑的同時對自然環(huán)境產(chǎn)生初步認知[16]。沉浸式設(shè)計滿足了人們更深入地與空間、與他人進行交流的需求，建立起了人與人、人與物、人與空間之間的聯(lián)系[17]。例如，杭州城市陽臺附近有一處燈光互動裝置，在夜間環(huán)境下，其通過燈光營造出一處海邊沙灘的情景，海浪一下一下地拍打著沙灘，當人們走過時腳下的海水會激起一片片的水花，同時還伴有水花濺起的聲音，水中的魚蝦等也會因“驚嚇”而快速游走。在這種充滿樂趣的情景互動體驗空間里，兒童能在體驗海水的同時認識到了海里不同生物的類型及其行為特征?；蛘呖梢栽趦和顒涌臻g內(nèi)放置幾個動漫主題的植物雕塑，這也能讓兒童與物產(chǎn)生情感交流，同時也增加了空間情感敘事的體驗感[18]。

4.4 構(gòu)建親子互動空間

相關(guān)調(diào)查表明，家長帶孩子去公園的游玩設(shè)施玩耍時，一般都會讓孩子們自己去找別的小孩一起玩，而家長則會在一旁坐著與其他家長閑聊。家長在孩子身邊進行引導或與孩子互相幫助一同游玩能極大地增加孩子與大人之間的交流，也可以給孩子提供寓教于樂的自然教育體驗。所以在設(shè)計兒童活動空間時，要考慮到親子互動空間的功能要求，可設(shè)計供家長與孩子共同進行的游戲裝置。

5 結(jié)語

城市公園對兒童的身心發(fā)展具有重要影響，一個具有自然教育功能的城市公園設(shè)計要能激發(fā)兒童的自主探索欲望、游玩欲望，而自然教育的理念如何體現(xiàn)則需要設(shè)計師在設(shè)計時著重考慮，要讓孩子們在自然環(huán)境中游玩學習，在游玩中進行社會交往，以此幫助孩子在步入社會前樹立互相幫助、自主創(chuàng)新等意識以及正確的自然觀。

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作者簡介：彭浩楠（1996—），男，江蘇常州人，碩士在讀，研究方向：城市景觀。

張耀（1961—），男，江蘇南京人，本科，副教授，系本文通訊作者，研究方向：環(huán)境藝術(shù)。