李璐 林一龍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了加快農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的步伐，應(yīng)將第二課堂的育人作用充分發(fā)揮出來，即豐富農(nóng)村小學(xué)生課外素質(zhì)教育實(shí)踐模式。通過分析課外素質(zhì)教育，闡述了農(nóng)村小學(xué)課外素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并以新寧縣枧桿山村小學(xué)生為例提出了一些加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課外素質(zhì)教育的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村;小學(xué)生;課外素質(zhì)教育;模式

[中圖分類號(hào)] ?G623.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0172-02

在日常的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課外素質(zhì)教育對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起著非常重要的作用，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)設(shè)施和思想文化相對比較落后，因此，難以提供高質(zhì)量的課外素質(zhì)教育。為了不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)課外知識(shí)探索，促進(jìn)校園文化生活，應(yīng)不斷地完善農(nóng)村小學(xué)生課外素質(zhì)教育實(shí)踐模式。

課外素質(zhì)教育是以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的整體、全面素質(zhì)為目的的教育。相對于課堂教學(xué)而言，指的是除了課堂教學(xué)外，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而有目的、有計(jì)劃地開展各種有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、全面素質(zhì)的提高。課外素質(zhì)教育包含體育、科技、文藝、課外閱讀和主題等活動(dòng)，其中包含素質(zhì)拓展和各類文體競賽等形式[1]。

根據(jù)新課程改革要求，班主任和教師為了滿足學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需求，在充分利用學(xué)校資源的情況下開展課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生，促進(jìn)其全面綜合地健康成長。但筆者卻通過另一種脫離學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)踐，試圖探索出一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的課外素質(zhì)教育模式。

一、新寧縣枧桿山村小學(xué)生課外素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

枧桿山村地處新寧縣水廟鎮(zhèn)西北部，位于湘桂交界處，距離邵陽市區(qū)164公里，屬于省級(jí)深度貧困村。村內(nèi)小學(xué)已撤出，村內(nèi)小學(xué)生均在水廟鎮(zhèn)中心小學(xué)走讀學(xué)習(xí)，村部距離小學(xué)2.8公里，步行約30分鐘。近年來，水廟鎮(zhèn)中心小學(xué)的課外素質(zhì)教育雖然取得了一些進(jìn)步，但是仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生課外素質(zhì)教育意識(shí)淡薄

新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)生作為課外素質(zhì)教育的主體，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課外素質(zhì)教育所起到的作用。課外素質(zhì)教育從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)去探索知識(shí)。但由于水廟鎮(zhèn)地理位置較偏、交通不便、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、思想文化落后等原因，水廟鎮(zhèn)中心小學(xué)并沒有給學(xué)生正確的引導(dǎo)，沒有合理地安排一些課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生也只能進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，且村內(nèi)小學(xué)生多為留守兒童，父母常年在外打工，他們與祖輩一起生活，在課外素質(zhì)教育方面，家庭意識(shí)淡薄。這使部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺，且沒有參加課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間來幫助他們探索課外知識(shí)，豐富內(nèi)涵，陶冶情操，讓學(xué)習(xí)由外驅(qū)力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力。長此以往就會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，而且也沒有充分發(fā)揮課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的作用。

（二）教師數(shù)量相對較少

水廟鎮(zhèn)中心小學(xué)大多數(shù)的教師都不愿意在農(nóng)村小學(xué)任教，即使有些農(nóng)村教師愿意留在農(nóng)村學(xué)校，但是往往因?yàn)闆]有進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行課外素質(zhì)教育的觀念。同時(shí)有些教師還同時(shí)教學(xué)兩種以上的課程，這在一定程度上使整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響，對小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。除此之外，由于部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，受班級(jí)及格率的影響或者迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在平時(shí)授課和作業(yè)布置方面機(jī)械作業(yè)偏多，忽略學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以很少組織一些課外的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，長此以往，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育未得到培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課外素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容和形式單一

雖然水廟鎮(zhèn)中心小學(xué)也安排了一些課外素質(zhì)教育活動(dòng)，但只停留在打掃衛(wèi)生、課間操和自由活動(dòng)方面，并沒有組織一些與技能和興趣有關(guān)的活動(dòng)。甚至存在做作業(yè)和自習(xí)課占用小學(xué)生的課外素質(zhì)教育時(shí)間的現(xiàn)象，并且課外素質(zhì)教育的活動(dòng)內(nèi)容和形式相對來說比較單一。比如，音樂和體育課器材欠缺，大多數(shù)都是單獨(dú)活動(dòng)，集體活動(dòng)形式單一，參與比賽更是少之又少，再加上家長和學(xué)校非常重視學(xué)業(yè)成績，循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠。課外素質(zhì)教育活動(dòng)的欠缺，影響學(xué)生的身心健康，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）城鄉(xiāng)之間的差異

農(nóng)村地區(qū)和城區(qū)之間在教學(xué)資源和教學(xué)方法上都存在明顯的差異，農(nóng)村相對來說比較缺乏計(jì)算機(jī)、鋼琴等用于開展課外素質(zhì)教育的多媒體的教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)出教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象，進(jìn)而對農(nóng)村小學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響，因此，在開展農(nóng)村教育活動(dòng)中要高度重視處理教育設(shè)備這一問題[2]。水廟鎮(zhèn)中心學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)備較為缺乏，雖然有計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，但是教師對其的使用率極低，并沒有充分發(fā)揮其作用，體育用品等也長期閑置，資源未得到有效利用。

二、以“耕讀倉”為基地的課外素質(zhì)教育模式探索

長沙理工大學(xué)于2018年初，在新寧縣水廟鎮(zhèn)枧桿山村開展定點(diǎn)扶貧工作，扶貧工作隊(duì)貫徹產(chǎn)業(yè)扶貧政策，在此種植了100畝高標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)循環(huán)水稻，并建有生態(tài)循環(huán)種養(yǎng)水稻基地，基地內(nèi)設(shè)有“中華農(nóng)耕文化”展廳和“耕讀倉”傳統(tǒng)文化講堂。參與扶貧工作的研究生，以此為平臺(tái)，為村內(nèi)小學(xué)生開展課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)語文、書法、英語、體育、音樂等課程。

目前農(nóng)村小學(xué)課外素質(zhì)教育中所存在的問題和政府、社會(huì)、學(xué)校以及教師之間都有很大的關(guān)系，因此，“耕讀倉”基地通過扶貧攻堅(jiān)政策，邀請長沙理工大學(xué)教師、研究生和新寧縣專家開展座談或科技講座，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)課外素質(zhì)教育實(shí)踐的模式，將課外素質(zhì)教育實(shí)踐的價(jià)值和作用充分地發(fā)揮出來，幫助家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變教育理念，并將課外素質(zhì)教育實(shí)踐的價(jià)值和作用充分地發(fā)揮出來，從而使農(nóng)村的小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課外素質(zhì)教育觀念

課外素質(zhì)教育不但能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展提供有利幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。農(nóng)村的小學(xué)應(yīng)該從課外素質(zhì)教育著手，保證課外素質(zhì)教育的時(shí)間，并在安排課程上嚴(yán)格落實(shí)，杜絕其他課程占用課外素質(zhì)教育的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對課外素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和看法，建立相應(yīng)的機(jī)制，使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)[3]。而“耕讀倉”講堂正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的課外素質(zhì)教育活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然、觀察自然、親近自然，并傳授有益于生活的知識(shí)和技能。比如帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、學(xué)習(xí)農(nóng)耕方式、參與農(nóng)耕勞動(dòng)等方式，從豐富且有意義的生活實(shí)踐中增強(qiáng)體魄、愉悅身心、增長知識(shí)。

（二）豐富課外素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式

“耕讀倉”基地的小學(xué)生課外素質(zhì)教育活動(dòng)，包括以國學(xué)、書法、英語、音樂、體育等為主要內(nèi)容的課外素質(zhì)教育實(shí)踐，它突破農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，在教師與學(xué)生平等相處模式下，以相互討論、交流發(fā)言、主動(dòng)參與等學(xué)習(xí)方式為主，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并大力提倡家校聯(lián)合，積極開展課外素質(zhì)教育活動(dòng)。例如，在為學(xué)生講授傳統(tǒng)詩歌時(shí)，教師不僅從文字學(xué)的角度為學(xué)生解釋漢字，更是用傳統(tǒng)詩歌學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生唱讀;在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要從實(shí)用口語角度出發(fā)進(jìn)行教授，并開展舞臺(tái)劇等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多方面熏陶學(xué)生情操。

除此之外，“耕讀倉”基地精心組織和安排一些放學(xué)后或周末的活動(dòng)，以此來豐富農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下與長沙理工大學(xué)扶貧隊(duì)一起聘請專業(yè)的人士開展一些心理和科技等方面的講座。另外，還開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過“耕讀倉”基地，感悟傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生眼界，并利用學(xué)校周圍的環(huán)境和資源進(jìn)行一些有當(dāng)?shù)靥厣恼n外素質(zhì)活動(dòng)，通過學(xué)校和社會(huì)之間的合作教育，使學(xué)校教育逐漸地?cái)U(kuò)展到社會(huì)上，同時(shí)學(xué)校也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加課外素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校教育得到補(bǔ)充，農(nóng)村小學(xué)生在這一過程中不但獲得了課堂上得不到的知識(shí)，而且更好地提高了綜合素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的?！蔽覀儜?yīng)該在教育中“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來實(shí)施不同的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)?！案x倉”基地的素質(zhì)教學(xué)，因材施教，按照學(xué)生不同年齡層次，觀察學(xué)生個(gè)性差異，采取以“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)思考，從而逐漸提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。

（四）縮小城鄉(xiāng)之間課外素質(zhì)教育的差距

要想使農(nóng)村小學(xué)生的課外素質(zhì)教育模式順利地開展下去，農(nóng)村的學(xué)生家長就應(yīng)給予一定的支持，這是因?yàn)樵S多農(nóng)村家長還是比較注重學(xué)生的成績，認(rèn)為參加課外活動(dòng)可能會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)?！案x倉”基地通過邀請家長，采用座談會(huì)的形式來向?qū)W生家長宣傳課外素質(zhì)教育的重要性，引導(dǎo)家長重視孩子的個(gè)性和素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。另外，為縮小城鄉(xiāng)之間課外素質(zhì)教育的差距，相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)要為農(nóng)村學(xué)校開展課外素質(zhì)教育提供一些多媒體的教學(xué)資源，使農(nóng)村的教學(xué)方法得以豐富，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件[4]。

綜上所述，素質(zhì)教育的根本宗旨是全面提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而課外素質(zhì)教育作為其中的重要組成部分，對提升學(xué)生素質(zhì)有著關(guān)鍵作用。因此，為了更好地創(chuàng)造趣味校園生活，有效地提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷地完善和創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)的課外素質(zhì)教育實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東慧.小學(xué)教學(xué)過程中改革課堂教學(xué)模式推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐探析[J].好家長，2017（40）：81.

[2]劉魯，張軍，申健.“高支小”合作模式下農(nóng)村小學(xué)社會(huì)實(shí)踐教育途徑探索[J].新校園（閱讀），2018（12）.

[3]劉驍軍.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：72-73.

[4]羅信生.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力[J].好家長，2017（54）.

◎編輯 鄭曉燕