曹著明 田小強(qiáng) 蘆璐

摘 要：基于新形勢(shì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“1+X”模式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是有效培養(yǎng)適應(yīng)智能制造環(huán)境的技術(shù)技能人才的有效措施和手段。“1+X”職教模式的內(nèi)涵包括人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)群建設(shè)模式、學(xué)校職能、證書制度、教師的崗位職能、辦學(xué)主體等。它的實(shí)施將有效帶動(dòng)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、課證融通及產(chǎn)學(xué)研一體化等改革。

關(guān)鍵詞：1+X模式 ? ?職教體系 ? ?復(fù)合型 ? ?技術(shù)技能人才

課 ?題：本文系北京電子科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)策研究（主持人：曹著明;編號(hào)：CJGX2019_JYJX-012-14）研究成果。

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。同樣，職業(yè)院校也處在機(jī)遇與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，改革的成效將在很大程度上決定一所職業(yè)院校在未來(lái)很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的地位和發(fā)展。如何提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這是職業(yè)院校改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。為此，職業(yè)院校需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的職業(yè)教育體系，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?；谛滦蝿?shì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“1+X”模式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是有效培養(yǎng)適應(yīng)智能制造環(huán)境下的技術(shù)技能人才的有效措施和手段?！?+X”職教模式內(nèi)涵包括人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)群建設(shè)模式、學(xué)校職能、證書制度、教師的崗位職責(zé)、雙主體辦學(xué)模式等，它的實(shí)施將有效帶動(dòng)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)科改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，“1+X”模式具有豐富的內(nèi)涵，是新形勢(shì)下開展職業(yè)教育的有效策略和方法。

一、人才培養(yǎng)規(guī)格“1+x”模式

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，使產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步集成化，從業(yè)者必須具有較強(qiáng)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合技術(shù)技能，才能適應(yīng)新形勢(shì)下技術(shù)技能人才的崗位能力要求。為此，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將原先“深溝型”（I型）的知識(shí)能力體系改變?yōu)椤皩I(yè)+寬扁形”（T型）的知識(shí)能力體系。學(xué)生則需要在某一專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極拓展其他學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。

在“專業(yè)+寬扁形”的知識(shí)能力體系下，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息使用能力。因?yàn)樵谥悄苤圃炷Ｊ较?，知識(shí)更新快，產(chǎn)品、生產(chǎn)線、工作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了集成化，從業(yè)者不可能在工作之前掌握所有的知識(shí)和能力，而應(yīng)該在具備寬泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同崗位的需求及時(shí)學(xué)習(xí)、充電，來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。

二、學(xué)校職能“1+X”模式

新形勢(shì)下職業(yè)院校的職能不僅僅是開展學(xué)歷教育，還應(yīng)包括職業(yè)啟蒙教育、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研工作等，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校職能“1+X”模式中的“1”指的是職業(yè)院校的學(xué)歷教育，這是職業(yè)院校的核心職能;“X”包括職業(yè)啟蒙教育、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研工作等?！?”與“X”的關(guān)系是相互促進(jìn)的，它們的協(xié)同發(fā)展將有效促進(jìn)職業(yè)教育體系的相互支撐，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、教師職能“1+X”模式

眾所周知，職業(yè)院校的教師應(yīng)具備雙師能力，既能將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)，這就要求職業(yè)院校教師一方面教書育人，一方面進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)還要完成企業(yè)的技術(shù)服務(wù)任務(wù)等;根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的職教方針，教師還要積極參加教學(xué)能力比賽和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽等。因此，職業(yè)院校教師的崗位職責(zé)應(yīng)該是以教書育人為中心，同時(shí)由職業(yè)教育的特征所決定，教師還要從事科研、技術(shù)服務(wù)、技能競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)服務(wù)等工作。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)院校教師的崗位職能也應(yīng)該是“1+X”模型。從職業(yè)院校的功能、職責(zé)來(lái)分析，筆者認(rèn)為職業(yè)院校教師的教學(xué)工作（即“1”）應(yīng)占到工作量的50%?60%，“X”的工作應(yīng)占到50%?40%，同時(shí)“X”的工作也是為了輔助或者說(shuō)反哺教學(xué)工作。

四、“1+X”證書制度

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。這里的“1”指的是職業(yè)院校學(xué)生必須取得學(xué)歷證書，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);“X”指的是考取若干個(gè)技能等級(jí)證書（可以是本專業(yè)的，也可以是跨專業(yè)、跨學(xué)科的）?！?+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和就業(yè)性的特征，要求學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，還需要掌握相關(guān)工作崗位的技能;要求學(xué)歷課程體系與技能等級(jí)培訓(xùn)課程體系對(duì)接，保證學(xué)生完成學(xué)歷課程后，也具備考取技能等級(jí)證書的知識(shí)和技能。同時(shí)“1+X”證書制度允許學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)等級(jí)證書，體現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的一專多能、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、專業(yè)群建設(shè)“1+X”模式

在建設(shè)高職院校中國(guó)特色高水平專業(yè)群的過程中，不是要求學(xué)校的某一兩個(gè)專業(yè)強(qiáng)，而是要求學(xué)校的整個(gè)專業(yè)的綜合實(shí)力和水平都很強(qiáng)，進(jìn)而通過專業(yè)群的聚集，實(shí)現(xiàn)群集效應(yīng)和各專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。為此，專業(yè)群需要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)或某一技術(shù)領(lǐng)域，依據(jù)高職院校自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)方向，以學(xué)校某一優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成專業(yè)群。專業(yè)群的建設(shè)代表著區(qū)域產(chǎn)業(yè)和高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)。這里“1+X”中的“1”指的是專業(yè)群中的核心專業(yè)，一般是學(xué)校核心專業(yè)，與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合深入，社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，代表產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的方向。其中的“X”指的是專業(yè)群中的其他專業(yè)，可以是與核心專業(yè)具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）;也可以是與核心專業(yè)服務(wù)同一技術(shù)和領(lǐng)域的專業(yè)，它們可以是同一學(xué)科體系，也可以是跨學(xué)科體系?？傊瑢I(yè)群建設(shè)中“1”與“X”的結(jié)合是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的群聚效應(yīng)，協(xié)同發(fā)展，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。通過專業(yè)群模式辦學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的復(fù)合能力和適應(yīng)智能制造模式的崗位能力。

在專業(yè)群建設(shè)過程中，必須堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、結(jié)合地方實(shí)際、結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)?！敖Y(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略”就是要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)國(guó)家建設(shè)形成強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐;“結(jié)合地方實(shí)際”就是要緊密貼合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求;“結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)”就是要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，綜合前面兩個(gè)“結(jié)合”，最終確定合適的專業(yè)群作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。

六、“1+X”雙主體辦學(xué)模式

復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關(guān)乎技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是否滿足智能制造產(chǎn)業(yè)的需求。職業(yè)教育的社會(huì)性、職業(yè)性和就業(yè)性決定了職業(yè)教育不能是職業(yè)院校一家的事，必須與相關(guān)企業(yè)合作才能辦好職業(yè)教育?；诋?dāng)前我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)職業(yè)教育有必要實(shí)施“1+X”的校企雙主體辦學(xué)模式，其中的“1”是指職業(yè)院校，其中的“X”為企業(yè)/企業(yè)聯(lián)合體/行業(yè)協(xié)會(huì)。“1+X”雙主體辦學(xué)體系有利于整合校企雙方資源，形成命運(yùn)共同體，共同培養(yǎng)，共同受益，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

七、小結(jié)

“1+X”的職業(yè)教育理念具有豐富的內(nèi)涵，在學(xué)校職能、專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、證書制度等方面都體現(xiàn)了在智能制造環(huán)境下對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的思想和理念，對(duì)當(dāng)今的職業(yè)教育有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。職業(yè)教育工作者應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)“1+X”職業(yè)教育理念，將相關(guān)內(nèi)容融入職業(yè)教育的各項(xiàng)工作中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）