張卜林 王春芳

智障兒童由于受年齡、智力、教育和家庭環(huán)境等因素的影響，形成了很多不良的行為習(xí)慣。這些不良行為主要表現(xiàn)在上課大喊大叫、隨時(shí)離開座位、一不如意就發(fā)脾氣、撕書吃書、啃手指、咬鉛筆、吃橡皮、扔同學(xué)學(xué)習(xí)用品、打人、罵人、隨意脫鞋襪等。在學(xué)校、家庭教育中，這些不良的行為習(xí)慣必須矯正。在矯正過(guò)程中，經(jīng)常要用到強(qiáng)化物。以筆者所教班級(jí)為例，班里現(xiàn)有學(xué)生10人，其中男生8人，女生2人。有唐氏綜合征、自閉癥、腦癱等殘疾類型，有的學(xué)生還是多重殘疾。由于學(xué)生殘疾程度較重，10個(gè)學(xué)生有8個(gè)陪讀家長(zhǎng)，經(jīng)?？吹浇處熀团阕x家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)生各種不良反應(yīng)后給予各種強(qiáng)化物，因此，對(duì)于強(qiáng)化物的理性選擇、運(yùn)用方法、運(yùn)用時(shí)機(jī)等值得探究。

一、搭建之初：明確概念，分析現(xiàn)狀

強(qiáng)化物是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要概念，分為正負(fù)兩種。強(qiáng)化物就是那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物或事件。正強(qiáng)化是個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。這里的某種獎(jiǎng)勵(lì)就是正強(qiáng)化物。強(qiáng)化物可以是食物、玩具、學(xué)習(xí)用品，也可以是一句話、一個(gè)擁抱、一個(gè)事件。

智障兒童一般智商程度低，生活能力弱，需要家人的照顧、社區(qū)的關(guān)心、社會(huì)的支持。然而，一個(gè)關(guān)愛(ài)有加、呵護(hù)包容的環(huán)境，也會(huì)養(yǎng)成智障兒童的一些不良習(xí)慣。教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣意義重大，矯正智障兒童不良行為習(xí)慣，任重而道遠(yuǎn)。作為實(shí)施強(qiáng)化物在矯正智障兒童不良行為習(xí)慣踐行者的教師，猶如一匹拉車的牛馬，既要低頭奮力拉車，又要抬頭看清道路，在明確概念、確定選用“強(qiáng)化物”的前提下，要對(duì)強(qiáng)化物適用的對(duì)象、運(yùn)用的現(xiàn)狀、使用的環(huán)境做一些調(diào)查和分析。

作為強(qiáng)化物，不一定非要是“某一樣?xùn)|西”。它可以是具體的物品，例如：玩具、零食;可以是話語(yǔ)，例如“你很棒！”;還可以是動(dòng)作，例如：摸摸孩子的頭等。強(qiáng)化物有“正向”和“反向”之分，即所謂的“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”。教師正確區(qū)分、識(shí)別“正強(qiáng)化”“負(fù)強(qiáng)化”是運(yùn)用強(qiáng)化物有效矯正智障兒童不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵所在。舉例說(shuō)明：智障兒童徐某某，每天早上一到教室就習(xí)慣性地脫鞋襪，媽媽給他穿上后，他一轉(zhuǎn)身又脫了，為了防止他再脫，媽媽就會(huì)給他手機(jī)，讓他玩游戲或聽兒歌。徐某某同學(xué)脫掉鞋襪后，拿到媽媽的手機(jī)，玩得很開心。媽媽給他手機(jī)讓他玩就是負(fù)強(qiáng)化，脫鞋襪的習(xí)慣沒(méi)有矯正反而加強(qiáng)，這時(shí)，手機(jī)成了負(fù)強(qiáng)化物。智障兒童張某某，一到午睡時(shí)間，就大喊大叫，奶奶沒(méi)有辦法，每次只有給他零食才能停止。張某某同學(xué)大喊大叫后拿到奶奶給的零食很開心，暫時(shí)停止喊叫，吃完零食后又大喊大叫。在這種情況下，奶奶給他零食就是負(fù)強(qiáng)化，零食成了負(fù)強(qiáng)化物。

與此形成鮮明對(duì)比的是“正強(qiáng)化”。智障兒童夏某某，書寫姿勢(shì)不正確，喜歡趴在桌子上側(cè)著身子寫，導(dǎo)致作業(yè)本上的字也是歪的。教師發(fā)現(xiàn)后，多次糾正，糾正后只要字寫得正了、漂亮了，教師就把作業(yè)展示給其他小朋友看并表?yè)P(yáng)他，他就會(huì)很開心。幾個(gè)星期之后，夏某某同學(xué)的書寫姿勢(shì)糾正了，教師把作業(yè)展示給其他小朋友看并表?yè)P(yáng)他起到正強(qiáng)化作用，教師把作業(yè)展示給其他小朋友看并表?yè)P(yáng)他這件事就是正強(qiáng)化物。

二、搭建之中：合理選擇，靈活運(yùn)用

如何選擇和開發(fā)強(qiáng)化物，是利用強(qiáng)化物對(duì)智障兒童不良行為習(xí)慣實(shí)施矯正成敗的關(guān)鍵。選擇來(lái)自觀察，答案來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)對(duì)智障兒童的觀察，了解智障兒童日常中喜歡的食物、玩具、兒歌、活動(dòng)……通過(guò)孩子現(xiàn)有的、已經(jīng)確定的強(qiáng)化物，再去找一些類似的物品或食品。例如：一位學(xué)生喜歡發(fā)光、有音樂(lè)聲的陀螺，那么會(huì)發(fā)光、有音樂(lè)聲的玩具槍也很有可能是他喜歡的?，F(xiàn)有的強(qiáng)化物可以保留，沒(méi)有的，還可以就此進(jìn)一步開發(fā)。開發(fā)就需嘗試，嘗試就能拓展。在嘗試實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)一些智障兒童不喜歡的原因可能是沒(méi)吃過(guò)某種食物，不會(huì)玩某種玩具，但是一旦這些智障兒童嘗過(guò)了這個(gè)食物，或者學(xué)會(huì)了玩這個(gè)玩具，那么，他們就很有可能會(huì)喜歡上這些食物或玩具，新的強(qiáng)化物被有效開發(fā)并應(yīng)用。對(duì)于強(qiáng)化物的選擇和開發(fā)，教師需要注意的是所選強(qiáng)化物的安全性、有效性、可實(shí)現(xiàn)性和可管理性，把安全放在首位，有效牢記心間，可控勢(shì)在必行。眾所周知，已經(jīng)具有不良行為習(xí)慣的智障兒童，一般智力低下、性格怪異、意志薄弱、情感缺乏，即便是選對(duì)了強(qiáng)化物，在具體實(shí)施過(guò)程中，也應(yīng)做到尊重個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，精選強(qiáng)化素材，靈活穿插應(yīng)用。

（一）食物性強(qiáng)化物

我們班10個(gè)學(xué)生，據(jù)教師幾個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生對(duì)食物特別感興趣，大部分學(xué)生對(duì)食物的態(tài)度都是可有可無(wú)。課間的小點(diǎn)心、牛奶，很多學(xué)生都是不吃的，原因可能就是現(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)空前豐富，學(xué)生對(duì)食物的獲得十分便利。因此，在選擇食物性強(qiáng)化物前，要根據(jù)不同學(xué)生的特殊喜好準(zhǔn)備，做到投其所好。這需要與家長(zhǎng)溝通和教師仔細(xì)觀察，如，學(xué)生小杰特別喜歡海苔，你給他餅干之類的作為強(qiáng)化物，效果可能就不理想。

（二）玩具性強(qiáng)化物

同食物性強(qiáng)化物一樣，玩具性強(qiáng)化物也要根據(jù)不同學(xué)生的特殊喜好準(zhǔn)備，做到投其所好。我們班男生較多，喜歡小汽車的比較多;女生比較喜歡毛絨玩具。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候準(zhǔn)備一些這種玩具備用。在平時(shí)課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)隨手貼一個(gè)笑臉貼也是學(xué)生喜歡的。

（三）學(xué)習(xí)用品類強(qiáng)化物

這些強(qiáng)化物我們一般都用在兌換上，如，5個(gè)笑臉（也是強(qiáng)化物的一種）兌換一塊橡皮;20個(gè)笑臉兌換一個(gè)卷筆機(jī);100個(gè)笑臉兌換一個(gè)書包;等。部分學(xué)生還是很在意這類強(qiáng)化物的。

（四）言語(yǔ)、肢體動(dòng)作類強(qiáng)化物

這是教育教學(xué)中用得比較多的，就是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性語(yǔ)言和動(dòng)作。如，學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)候的一句“你回答得真好！”“你上課真認(rèn)真！”;學(xué)生畫了一幅美麗的畫后的一句“你畫得真漂亮，真是太厲害了！”;學(xué)生完成了一個(gè)訓(xùn)練動(dòng)作時(shí)的手工點(diǎn)贊。甚至是課間活動(dòng)時(shí)和學(xué)生一起跑步，也可以成為一種強(qiáng)化物。

三、搭建之后：拆除程序，培育強(qiáng)化

強(qiáng)化物是我們?cè)趲椭钦蟽和C正不良行為習(xí)慣過(guò)程中，精選并使用的“道具”和“工具”。由于我們所選的強(qiáng)化物都是智障兒童能夠接受、能夠理解的，智障兒童自然會(huì)從心理上接受、行動(dòng)上配合。教師運(yùn)用恰當(dāng)，頻率適當(dāng)，方法得當(dāng)，效果自然也是不言而喻的，一些智障兒童的不良行為習(xí)慣就會(huì)逐步消失。有了適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，我們教師和家長(zhǎng)無(wú)須直接去干涉和阻止智障兒童的不良行為，而是通過(guò)強(qiáng)化物使智障兒童自己慢慢學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)調(diào)整，從而讓我們的教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最高境界。

然而，使用強(qiáng)化物的最終目的是要能減少甚至完全矯正智障兒童的一些不良行為。當(dāng)智障兒童的一些不良行為習(xí)慣已經(jīng)得以較好矯正，并向著既定的目標(biāo)健康發(fā)展之際，我們應(yīng)該逐步將原先的程序給予拆除處理。只是這個(gè)過(guò)程要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，如，延長(zhǎng)發(fā)放強(qiáng)化物或減少?gòu)?qiáng)化物的量等，逐漸過(guò)渡到完全取消程序。

（一）找出強(qiáng)化條件

個(gè)別家長(zhǎng)為了臨時(shí)安撫，或者沒(méi)有時(shí)間照顧時(shí)，就給學(xué)生手機(jī)、平板電腦，讓孩子養(yǎng)成了玩手機(jī)、電腦的不良習(xí)慣，發(fā)展到后來(lái)，甚至只要想玩手機(jī)了就哭鬧，一給手機(jī)就停止哭鬧。這時(shí)要與家長(zhǎng)溝通，讓他們理解手機(jī)是強(qiáng)化條件，這個(gè)強(qiáng)化物不能解決孩子的問(wèn)題，要讓孩子矯正不良習(xí)慣，只有堅(jiān)定地撤除這個(gè)給手機(jī)的操作。

（二）撤除強(qiáng)化程序

要減少不良行為，并且當(dāng)不良行為以一定低比例或時(shí)間發(fā)生時(shí)，給予強(qiáng)化，每次強(qiáng)化所要求的行為量不斷減少。例如：小杰在午睡時(shí)有大喊大叫的習(xí)慣，50分鐘的午睡課時(shí)間喊叫的次數(shù)可達(dá)十幾次。在不良行為矯正前，我們要通過(guò)調(diào)查了解哪一種東西是他的強(qiáng)化物，可以規(guī)定其在午睡課中喊叫的次數(shù)減少到N次，他就可以得到一次強(qiáng)化，即可以得到一個(gè)強(qiáng)化物。以一周為一個(gè)程序，逐漸延長(zhǎng)強(qiáng)化物發(fā)放的間隔時(shí)間，逐漸降低不良行為的發(fā)生頻率，直到停止喊叫才可以得到強(qiáng)化物，最終撤除強(qiáng)化程序。要注意這個(gè)過(guò)程中的反復(fù)，要堅(jiān)持。

（三）培育強(qiáng)化物

有些教師抱怨說(shuō)，矯正這個(gè)學(xué)生的不良行為時(shí)找不到合適的強(qiáng)化物。常見(jiàn)的原因是沒(méi)有做好有效關(guān)注，學(xué)生在日常生活中太容易獲得，如，教師和家長(zhǎng)不經(jīng)意的溺愛(ài)。另外，我們的學(xué)生也確實(shí)存在刻板行為。那么，培育強(qiáng)化物本身就是一種干預(yù)內(nèi)容。例如說(shuō)，小雨只吃葷菜，不吃蔬菜。我們決定矯正她這種行為。在開始的時(shí)候，讓她只吃一點(diǎn)蔬菜，緊接著給她吃葷菜，如果她不吃蔬菜就不給吃葷菜。用強(qiáng)化物葷菜去強(qiáng)化小雨吃蔬菜這個(gè)目標(biāo)行為，每一次吃蔬菜的量都比上一次的量增加一點(diǎn)點(diǎn)，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小雨就接受吃蔬菜了，蔬菜成了自動(dòng)強(qiáng)化。