嚴曉霞

張家港市崇真幼兒園地處張家港市保稅區(qū)金港鎮(zhèn)。幼兒園在“崇真”文化引領下，以“讓兒童成為兒童”為辦園理念，以讓兒童“純真、率真、本真，成為一顆快樂堅韌而有個性的小石頭”為培養(yǎng)目標。尊重兒童自然的生命狀態(tài)，順應兒童的天性，遵循成長的規(guī)律，堅信每個兒童都是一塊獨一無二、未經(jīng)雕琢的小石頭，每個兒童都像不同的石頭一樣，有自己的棱角和個性，在愛的小屋，經(jīng)過用心打磨發(fā)光發(fā)亮，最終成為一顆璀璨的寶石或是一顆雖然普通但能體現(xiàn)自我價值、有用的社會基石。

推進幼兒園課程改革和建設，是提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。我園始終圍繞辦園理念，不斷豐富“童真文化”內(nèi)涵，追尋“童真課程”真諦，并進行了理論建構和實踐探索，力求讓課程最大限度地推動每個兒童富有個性地發(fā)展。

我園課程的核心理念是“讓兒童成為兒童”，以“兒童發(fā)展”為核心，以“生活、游戲”為基礎與載體，以兒童自身發(fā)展需求為根基，支持兒童在現(xiàn)實場景、生活情境中學習，成為情境的參與者和創(chuàng)造者、生活的主動建構者。

一、理念引領，回歸兒童

兒童才是幼兒園課程的起點。幼兒園教師的基本素養(yǎng)之一，就是了解并理解兒童的發(fā)展。教師應從對兒童行為的觀察中、從與兒童的互動中，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，能用適宜的方法和手段支持并引導兒童的學習與發(fā)展，應能通過環(huán)境創(chuàng)設和其他適宜、有效的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗。幼兒園課程建設的首要任務，就是觀察兒童、研究兒童，并根據(jù)《指南》的目標，創(chuàng)設豐富多樣的環(huán)境，促使兒童投入多樣化的活動中，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

落實“童真”概念，我們的課程經(jīng)歷了以下旅程，以槍槍炮炮為案例簡述。

確定主題—定好目標—備好課—按部就班地引導兒童游戲。在這樣的過程中，兒童學習了作戰(zhàn)的方法，制訂了作戰(zhàn)的計劃，練習了鉆爬、跳躍、走跑等技能。這就是以前的我們：把學習活動搬到戶外場地，就是我們的戶外游戲之旅。

在實踐中，我們反思：當我們跨出回歸本真的第一步，我們忽略了課程的主體——兒童。在課程中，“兒童原有的自然樣子”有多少？因此，我們做出了改變。

從游戲名字的來源到選擇合適的游戲場地，都是兒童在經(jīng)過調(diào)查、商討、實地查看之后投票選出來的。之后，針對他們選擇的游戲場地，讓兒童繼續(xù)深入商討：你們想在這塊場地上玩些什么游戲？在哪塊場地比較合適？為什么選擇這塊場地作為訓練場？為什么選擇這塊場地作為醫(yī)院？為什么選擇這塊場地作為對戰(zhàn)區(qū)？教師心中先要有一個游戲場地規(guī)劃圖譜，但不直接教給兒童，要讓他們通過詢問、查詢資料、做調(diào)查等，自己學習規(guī)劃、布置場地。這是后來的我們：讓兒童走到課程的中心，讓生活、游戲做課程的基礎與載體。

此類的案例一直在發(fā)生，我們在課程建設中不斷行走，不斷實踐。我們思考：是否遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律？是否在追隨他們的腳步，支持他們汲取個性化發(fā)展的養(yǎng)分？兒童是否朝著“純真、率真、本真”的目標前進？我們發(fā)現(xiàn)：每一個兒童成了課程的出發(fā)點和歸宿。每一個兒童在課程中的故事都不一樣，發(fā)展速度不等，建構的經(jīng)驗不一，但每一個兒童都在游戲中成長。

二、形式多樣，回歸生活

整體構想我園的童真教育課程實施體系，在活動中注重以人為本，尊重人的發(fā)展，尊重人的成長規(guī)律，引導并促進兒童進一步去探索和發(fā)現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)“讓兒童成為兒童，讓兒童成就兒童”的教育理念。同時加強活動的啟蒙性、整合性、開放性、有效性，以適應不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要。

（一）課程類型

本課程是適合我園具體情況、體驗我園個性化發(fā)展的課程。課程目標著眼于回歸兒童本體，關注兒童的生命價值，讓教育真正走進兒童的心靈，讓兒童成為具有童真、率真、純真、本真的人。

（二）活動項目

我園童真教育課程滲透在幼兒園的一日活動中。它通過與主題活動、游戲活動、生活活動的整合、滲透，以童真觀念的育人體系，認真地研究兒童，了解兒童喜好，整合課程。有預設，有生成，使我園共同性課程的效果更加突顯，又發(fā)展了我園的特色教育。幼兒園根據(jù)一些傳統(tǒng)節(jié)日和自定節(jié)日，通過在園活動、親子活動、社會活動等多種方式，讓兒童在動手、思考、表達等多個層面的活動中快樂實踐。我園還開發(fā)面向個體的社團活動——小石頭社團。通過開設多個類別的社團活動，支持兒童根據(jù)自己的興趣選擇參與，在多元化的活動中汲取個性化發(fā)展的養(yǎng)分。因此，本特色既指向課程總目標，又有所發(fā)展。

（三）課程形式

教師“預設”和兒童“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在本課程實施中，加強“預設”和“生成”的相互滲透，有機結合，體現(xiàn)課程的動態(tài)性。

（四）課程內(nèi)容的建構

1.從兒童的興趣入手

活動內(nèi)容的確定都來源于兒童的興趣，從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)，教師和兒童一起商定，在實施的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，從而對活動有了新的延伸，生發(fā)出更多新的活動。如，小班課程“可愛的蠶寶寶”“神奇的石頭”等;中班課程“水從哪里來”“蛋寶奇遇記”等;大班課程“足球明星”“水果變形記”等。

2.從節(jié)日活動入手

把傳統(tǒng)節(jié)日和自定節(jié)日相結合，讓兒童在參與活動的過程中體驗成長、體驗自主、體驗游戲帶來的樂趣。如，在“甜甜蜜蜜之成長節(jié)”主題實踐活動中，各年級組根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗，開展了小班“親子我型我秀”、中班“大手拉小手”、大班“放飛夢想”等系列活動，幫助兒童不斷發(fā)展他們動手實踐、人際交往的能力。

3.從教師成長入手

建構豐富、合理、適宜的班本課程，是推進課程游戲化改革深入開展的一項關鍵載體，是促進教師成長的重要途徑，是發(fā)展兒童能力的有力保障。學初，各班教師圍繞本班兒童感興趣的話題，進行課程審議，從主題名稱、來源、課程資源、集體活動、區(qū)域活動、親子活動等方面預設了課程框架，通過集體智慧，對課程中的問題進行商議并做出決策，不斷形成生活化、個性化、班本化的課程審議方案，并跟隨著兒童的腳步，行動、探究、思考，一步一步扎實做起來，讓班本課程之花盡情綻放出教育活力之美。

4.從家園共育入手

家長資源是幼兒園教學的重要資源之一。家長來自各行各業(yè)，人才濟濟，有不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源，是一份豐厚、寶貴的教育資源。它很好地補充了幼兒園教育某些方面資源的空缺。因此，各班定期開展了家長進課堂的實踐活動，邀請家長走進幼兒園，充分發(fā)揮家長具有的自身教育優(yōu)勢，給兒童帶來靈活多樣的活動。如，烘焙課《水果奶油杯》;語言活動《小蝌蚪找媽媽》;美術活動《天生一對》等，讓兒童在活動中積累了經(jīng)驗，增長了見識，得到了發(fā)展。

5.從萌芽個性入手

《指南》明確指出：幼兒園教育要注重早期兒童潛能的開發(fā)——注重個別性，也就是尊重兒童的個體差異。因此，我園根據(jù)兒童的年齡特點、興趣愛好、能力需求等，通過民意調(diào)查、資源引進和招募等形式，開設了百靈鳥兒、足球寶貝、民族韻律、娃娃劇團、咚咚鏘鏘、拼拼搭搭、炫酷街舞、創(chuàng)意黏土、寶貝計劃等多項社團活動，注重兒童不同個體的發(fā)展，讓其在自己的興趣或者特長上更好地發(fā)展，力求為每個兒童后續(xù)的學習、成長產(chǎn)生積極影響。

6.從生活體驗入手

一日生活皆課程，在童真課程中，我們強調(diào)兒童應借助生活化、游戲化的方式來完成自我建構。例如：我們通過多形式的簽到活動、多維度的小管家活動、精彩的餐前活動、有趣的散步活動、靈活的過渡環(huán)節(jié)等，充分挖掘生活活動中的教育價值，并倡導在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的環(huán)境中，使兒童的成長自然發(fā)生。

三、注重管理，回歸成長

針對園本課程的開發(fā)、設計與實施，我園成立課程核心組和實施發(fā)展組。課程核心組由我園骨干教師組成，引領課程的開發(fā)和整體框架的建構;實施發(fā)展組的教師為全體一線教師，以問題為導向，以對話為機制，觀察兒童、解讀兒童行為，逐步走向專業(yè)思考。

課程組織實施的主體是教師，如何培養(yǎng)和提升教師的課程執(zhí)行力，是提高課程質(zhì)量的重要因素。我們對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析，并制定相應的行動策略。

（一）滋養(yǎng)優(yōu)秀內(nèi)生力

依據(jù)教師自身專業(yè)需求制訂讀書計劃：三年內(nèi)新教師提倡目的性閱讀，吸收優(yōu)秀的管理經(jīng)驗;青年教師做廣泛性專業(yè)書領讀，提倡思辨性閱讀;骨干教師有針對性地進行精讀，概括優(yōu)秀的教育思想以進行傳達和交流;全體教師，再讀《指南》、活用《指南》，理解觀察、游戲、教學、一日生活各環(huán)節(jié)中《指南》的滲透;日常生活中以圖書漂流、書香“悅”讀，讓書籍來豐富我們的內(nèi)心，滋養(yǎng)我們的專業(yè)力。

（二）共建優(yōu)秀再生力

我們倡導教師進行經(jīng)常性討論，暢通交流渠道，以此形成知識共建。以班級討論形成初步共識，口頭講述再現(xiàn)場景，再到落實文字變成案例，帶動教師共同探討和研究。實現(xiàn)從“沒問題”到“有發(fā)現(xiàn)”、從“講出來”到“寫下來”、從“記錄”到“思考”的不斷進階。

自童真課程實施以來，那些不敢說、不會做、呆板、拘謹?shù)膬和Я?，他們回歸童真、本真，更活潑，更自由，他們敢說敢做，敢于嘗試和實踐，更敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。童真課程還使我們的校園呈現(xiàn)了不一樣的生命樣態(tài)，兒童的天性得到解放，個性得到張揚。幼兒園的每個角落，都活躍著兒童的身影。蕩漾在臉上的笑容和飄在風里的歡聲，無一不是在體驗著成功的喜悅，享受著成長的快樂。