【摘要】本文針對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略，提出巧設(shè)問題、運(yùn)用圖形、結(jié)合生活實(shí)際等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力 小學(xué)生 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0142-02

長期以來，不少數(shù)學(xué)教師都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)無需關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所關(guān)注的依舊是基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算能力、解題技巧的教學(xué)，這無可厚非。但筆者認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與計(jì)算能力、解題技巧等同樣重要：一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特殊性，有其獨(dú)特的思維方式，這和語文學(xué)科有比較明顯的區(qū)別，因此也要求學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀思維;另一方面，無論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還是閱讀數(shù)學(xué)題目，如果有良好的閱讀能力為學(xué)生加持，對(duì)提高學(xué)生的解題速度和正確率，都有極大的好處。既然學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力如此重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？下面，筆者針對(duì)這一問題談三點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維

提問，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段之一。有效的課堂提問，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，有利于教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

盡管教師對(duì)于提問的重要性都已經(jīng)非常清楚，但仍有不少教師不知道如何設(shè)計(jì)有效的問題發(fā)揮提問的作用。有的教師為提問而提問，所設(shè)計(jì)的問題過于寬泛，沒有針對(duì)性;有的教師設(shè)計(jì)的問題之間缺乏聯(lián)系，沒有層次性，不利于引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，巧妙的問題對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有以下三方面的好處：一是有效的問題能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力較弱，有效的提問可以幫助他們快速獲得關(guān)鍵信息;二是有效的提問能夠幫助學(xué)生很好地將關(guān)鍵信息串聯(lián)起來，形成完整的閱讀認(rèn)知;三是有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們將更多閱讀到的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成更加廣闊的閱讀視野。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要想充分發(fā)揮提問在提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面的作用，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到三點(diǎn)：一是把握問題的啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題能有效引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，把問題引向縱深，那些與教學(xué)聯(lián)系不大甚至無關(guān)的問題，非但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且容易消磨學(xué)生的耐心;二是把握問題之間的聯(lián)系，也就是說，教師要考量問題與問題之間的聯(lián)系，這樣才能不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維視野;三是把握問題的層次性、梯度性，教師所設(shè)計(jì)的問題要逐層深入，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（一）》的內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到學(xué)生初次接觸這一內(nèi)容，他們雖然已經(jīng)知道了數(shù)，但對(duì)于數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)、如何收集和整理數(shù)據(jù)還很陌生。因此，筆者首先播放了一段視頻，然后提出問題：“同學(xué)們，視頻中有多少人在下棋、多少人在跳舞、多少人在看書？你們來幫老師數(shù)一數(shù)，好嗎？”聽到問題后，學(xué)生立即開始數(shù)起來，并很快給出答案。接著，筆者繼續(xù)提問：“這些就是數(shù)據(jù)。我們是怎么得到這些數(shù)據(jù)的呢？”“我們得到這些數(shù)據(jù)后，如果讓你告訴其他人，你會(huì)怎么描述它們呢？請(qǐng)你將這些數(shù)據(jù)告訴同桌，好嗎？”“如果要你用書面的形式向同桌展示這些數(shù)據(jù)，你會(huì)怎么做呢？我們一起來看看書本里是怎么做的。”“除了視頻里的，在生活中，我們還碰到什么需要用到數(shù)據(jù)的情況嗎？你能告訴老師嗎？”筆者通過一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)開始，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、如何表達(dá)數(shù)據(jù)，最后讓學(xué)生從生活中尋找使用數(shù)據(jù)的情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材上的內(nèi)容，深化了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的收集和整理數(shù)據(jù)的能力。

二、運(yùn)用圖形，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力

小學(xué)生要理解抽象的文字描述是有難度的，他們的思維以形象性思維為主。利用圖形可以很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象、直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好、更快地理解相關(guān)文字，提高閱讀速度和能力。圖形除了能夠?qū)⒊橄竺枋鼍呦蠡?，還有助于學(xué)生快速找出數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解題目，提高做題的正確率。

就小學(xué)階段而言，學(xué)生可利用的圖形有很多，如線段圖、扇形圖、柱狀圖，還有各種各樣的圖片等，教師在選擇相關(guān)圖形時(shí)首先要考慮學(xué)生的情況，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平選用不同類型的圖形，這樣才能發(fā)揮圖形在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的積極作用。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》一課時(shí)，有這樣一道題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有郵票多少枚？教材中用線段圖（如圖1）展示了題目中所包含的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生理解如何用線段圖表示各種數(shù)量關(guān)系，筆者做了這樣的改進(jìn)設(shè)計(jì)：小明從家里出發(fā)去圖書館需要走200米，從家里出發(fā)去科技館需要走300米，小明家、圖書館和科技館在同一條直線上，那么從圖書館到科技館需要走多少米？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快繪制出此題包含的線段圖內(nèi)容（如圖2）。

通過繪制、觀察線段圖，學(xué)生很快找出了題中的數(shù)量關(guān)系，讀懂了題目并正確解答問題。圖形能夠?qū)⒊橄蟮奈淖直磉_(dá)轉(zhuǎn)換為具象、直觀的圖形表達(dá)，幫助學(xué)生迅速厘清文字中的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而理解數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的內(nèi)容。由此可見，圖形是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的非常有用的輔助工具，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

又如，筆者在教授人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《多邊形內(nèi)角和》一課時(shí)，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三角形的內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，如果只是將多邊形內(nèi)角和用語言描述為“多邊形的內(nèi)角和等于幾個(gè)內(nèi)角相加”，或者是用“（n-2）×180”這樣的公式表述，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說是難以理解的。為了讓學(xué)生更容易理解這一概念，學(xué)會(huì)計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，筆者首先利用希沃白板畫出一個(gè)平行四邊形，然后將平行四邊形的四個(gè)角切割出來，通過動(dòng)圖演示將四個(gè)角拼接在一起，最后讓學(xué)生將四個(gè)角的度數(shù)相加，得出平行四邊形的內(nèi)角和。

通過以上兩個(gè)例子，我們知道了圖形在提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面的重要性。但在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是所選擇的圖形要與文字契合，不能任意為之;二是所選用的圖形要符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平。因此，需要教師對(duì)學(xué)生有深入、充分的了解。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進(jìn)一步說，就是無論是數(shù)學(xué)教學(xué)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都不能離開生活，生活可以說是數(shù)學(xué)的“源泉”。

尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的概念、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較枯燥，如果教學(xué)和學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的生活，那么就有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。正因?yàn)槿绱?，要求教師注重從生活中挖掘?shù)學(xué)教學(xué)的元素，并通過生動(dòng)靈活、學(xué)生喜聞樂見的方式，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

然而，并非所有的生活內(nèi)容都適合用于教學(xué)。教師在運(yùn)用生活內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)情，其次要分析生活內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，再次要考慮學(xué)生的喜好問題。另外，教師還要考量所選用的生活內(nèi)容的延展度，也就是說，所選用的生活內(nèi)容要能夠很好地延伸課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。這樣選擇出來的生活內(nèi)容才適合在教學(xué)中使用。

例如，人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》一課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒的意義，學(xué)會(huì)看時(shí)鐘并會(huì)讀。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象、難以理解的?？紤]到很多學(xué)生都乘坐過動(dòng)車，這是學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：首先，出示一張動(dòng)車票，引導(dǎo)學(xué)生讀懂票面上的時(shí)間信息、出發(fā)站和終點(diǎn)站的信息;然后，告知學(xué)生從出發(fā)站到下車站的距離和需要的時(shí)間;最后，讓學(xué)生根據(jù)這些信息計(jì)劃早上起床的時(shí)間、出發(fā)去車站的時(shí)間。這樣設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)看時(shí)間，而且大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，很好地鍛煉了學(xué)生的規(guī)劃能力、自律能力、應(yīng)對(duì)能力。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能極大地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熟悉度，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師在選擇生活事件時(shí)，一定要立足學(xué)生，選擇學(xué)生常見的生活事件，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者長年在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，所以選擇的生活事件都是學(xué)生日常生活中常做、常接觸的。例如，教授人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》一課，筆者便讓學(xué)生回家后數(shù)家中雞、鴨、鵝、豬的數(shù)量;教授人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積》時(shí)，筆者讓學(xué)生回家后，找出家中存在的長方形、正方形，以加深學(xué)生對(duì)這兩種圖形的認(rèn)識(shí)。有了生活的直觀感受，學(xué)生對(duì)于課本文字的理解逐漸加深了，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力自然得到提升。

總而言之，閱讀能力是學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備的基本能力，并非只有語文學(xué)科才需要關(guān)注，其他各學(xué)科也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的閱讀能力，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的能力。

作者簡(jiǎn)介：胡玉芳（1986— ），女，廣西博白人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）