【摘要】本文圍繞生活識字法，探尋“鏈接生活、快樂識字”的方法，提出利用“五個一識字卡”開展識字教學的建議，從而使學生學會觀察生活、感受生活、體驗生活、表達生活。

【關鍵詞】生活 “五個一識字卡” 識字 快樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0019-02

漢字，是最美的文字。它飽含著豐富的文化內涵和無與倫比的藝術魅力，具有意象美、線條美、音韻美等特點。傳統(tǒng)的識字教學從漢字的音、形、義入手，一絲不茍地帶領學生學習漢字，導致學生學得枯燥乏味，識記效果不佳。如今，多元化、信息化、現代化的學習方式給傳統(tǒng)的識字教學帶來了很大的沖擊，在紛繁復雜的背景下，識字教學該何去何從？筆者認為，在識字教學中，教師應該用更接地氣的方法，鏈接多姿多彩的生活，帶領學生感受、認識、欣賞、想象，使學生感受到識字的快樂，進而愛上漢字，愛上語文。

筆者結合我校的“芬芳教育”理念，試圖開辟多種生活識字渠道，從而使“在生活中識字”成為學生的學習態(tài)度和學習方法。

一、在生活中識字

生活是語文的大課堂，生活中蘊涵著豐富的教育資源，可以為識字教學提供大量的學習素材。我校充分認識到了這一點，充分利用校園的每一個角落營造良好的學習氛圍，把學校變成漢字學習的樂園。如在“芬芳大道”上，有展示師生優(yōu)秀書法作品的墻報;教室的外墻，有每個班級為學生開辟的作品專欄;教室后方的學習園地，有學生做的“五個一識字卡”“漢字糖葫蘆”“錯字集”……目之所及，都是有助于學生識字的資源。

我校一、二年級共有24個教學班，絕大多數語文教師都是剛剛走上工作崗位的新教師。針對教師缺乏教學經驗、對識字教學一知半解的情況，我校構建了一、二年級識字教學的模式，即“五步法識字教學模式”。第一課時教學模式為：激趣導入，引入新課—初讀課文，掃清障礙—多種方法，讀中識字—認識筆畫，指導書寫—加強練習，鞏固生字;第二課時的教學模式為：復習導入，明確目標—引導觀察，指導書寫—多種形式，朗讀課文—熟讀背誦，鞏固練習—拓展閱讀，加強積累。年輕教師用該模式上課，帶領學生學習生字，感受到教學語文原來如此輕松。

“芬芳教師”在完成課堂識字教學的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生的生活識字習慣。在識字教學中，教師充分運用生活識字法，結合生活中的學習元素進行引導，喚醒學生以往的生活經驗，使學生能夠聯系生活進行識字。教師引導學生把生活當作識字的大課堂，構建立體的系統(tǒng)，營造識字氛圍。

比如，每次在一年級新的班級上課，進行自我介紹時，筆者都會把“尚”字板書在黑板上，問：“在生活中，你在哪里看到過這個字呀？”學生紛紛發(fā)言：“我住的小區(qū)叫聯發(fā)尚筑，我天天走過路過都看見這個字?！薄拔釔倧V場有個可以騎馬的俱樂部叫‘馬尚云端，也是這個‘尚。”“我看過故事《三個和尚》，里面也有這個‘尚字”……讓學生從熟悉的情境中回憶“尚”字，是喚醒他們識字興趣的好方式。然后，筆者會強調“尚”字是翹舌音，接著問他們：“你可以用‘尚字組詞嗎？”很快，學生說出了“和尚、時尚、高尚……”最后，再因勢利導，讓學生用自己組的詞語造句。

又如，在教學“米”字時，筆者引導學生回憶在什么生活場景中會看到這個字。一名學生馬上回答平時在逛超市的谷物區(qū)時多次見過“米”字。隨后，很多學生受到啟發(fā)，紛紛說自己不止見過大米，還見過小米、黑米、紅米等。

可見，生活識字法不僅能夠幫助學生聯系以往的生活經驗進行學習，還能增加學生識字的興趣，鞏固識字的效果，提高學生自主學習生字的能力。

為了讓低年段學生認識更多的漢字，盡快駛入閱讀的快車道，我校把“生活識字”這一理念貫徹識字教學的始終，鼓勵學生留意身邊的漢字資源，把生活中認識的字帶到課堂上相互學習。比如，桌子上的臺卡、上學放學路上的廣告牌、超市里的商品名稱、零食包裝袋、樹木牌子上的文字介紹……此外，我們還動員家長們積極參與，引導孩子在生活中識字。例如，在學習完漢語拼音之后，學校開展了“拼音秀”活動，讓家長與孩子一起擺出漢語拼音和漢字;在家具電器上貼上名稱標簽;一起設計制作生字卡;搜集整理路邊招牌、超市商品名稱，制作識字小報等。在動手動腦的過程中，學生激發(fā)了識字的興趣，掌握了識字的方法，同時也提高了社會實踐能力。

二、利用“五個一識字卡”創(chuàng)意識字

從教多年，筆者親歷了生字卡片的“興衰起伏”：從20世紀90年代簡陋的生字卡片，教師用毛筆在卡片上寫拼音、生字;到學校定制生字卡片正面是拼音、生字，反面是三個詞語;再到近年來用多媒體課件替代了生字卡片的功能，大部分教師已經放棄了生字卡片，生字卡片已漸漸遠離了課堂教學。然而，在低年級語文教學中，筆者始終認為卡片識字法是比較適合低年段學生的一種方法，并堅持運用卡片識字法進行教學。筆者不僅利用生字卡給學生認讀生字，利用集體讀、個別讀、開小火車讀等及時檢測學生的學習情況，鞏固識字效果，而且還適時給學生布置自制生字卡片的任務，讓學生利用課余時間親手制作卡片，在課間和同學交流，互相欣賞各自的勞動成果，以此幫助學生反復認讀生字、組詞造句，掌握積累和運用字詞的方法。

在做生字卡片時，學生或抄寫，或剪貼，或配圖，或勾花邊，既動手又動腦。因為每人都有一套生字卡片，小組合作學習的效率就更高了。學生拿著親手做的小卡片，可以自己拼讀，也可以讓同學認讀，還可以當小老師檢測組內成員的認字情況。小小的識字卡片培養(yǎng)了學生的獨立識字能力。

如今，課堂上多使用多媒體課件進行教學，各種動作畫面豐富著學生的視覺、聽覺等感官，似乎強化了識字的效果，但如果一聽寫，又發(fā)現學生對生字的掌握并不如教師想象中的那么好?；诖?，筆者不建議教師使用這樣的識字教學法，而應該結合本班學情及學生特長設計適合本班學生的識字教學法。例如，筆者發(fā)現大多數學生愛畫畫，于是就在他們已經熟悉拼音的基礎上布置“制作五個一識字卡”的學習任務，即針對每天的課文識字要求做一張包含拼音、字、組詞、造句、圖畫的卡片，使學生在制作識字卡的過程中掌握該字的拼音、字形、詞語、句子。如在教學一年級下冊《動物兒歌》時，筆者布置學生做生字卡片，要求他們做到“五個一”（一拼一字一詞一句一畫），在一張生字卡片上，寫上生字的拼音、生字、組詞、造句，再用畫面表達寫出的句子。有一名學生在“蛛”字卡片中標注了“蛛”的拼音，寫上了“蛛”字，組詞為“蜘蛛”，造句為“蜘蛛會捉害蟲”，還畫上了一幅小圖：蜘蛛在縱橫交錯的網里捉害蟲。由于小學生對圖畫的興趣濃于文字，讓學生給生字配上圖畫，有助于學生發(fā)揮想象，使字形在腦海里如動畫一般鮮活。

“五個一識字卡”讓學生感受到了識字是一件有趣的事情。每學習一篇課文后，筆者都建議學生挑選一個最喜歡的字做“五個一識字卡”，使學生可以選擇自己看到的、想到的、做過的事物畫下來，寫在卡片上。學生用“五個一識字卡”認識漢字，用畫筆描繪生活，組詞造句，效果明顯。

學生制作出的卡片包羅萬象，形形色色，飽含著對生活的熱愛。有的學生看著自己桌面上的水杯，寥寥幾筆，就畫出了杯子的形狀，再用心地涂上與水杯一致的粉紅色，看著就賞心悅目，最后再寫上“bēi杯（杯子），我的杯子真好看”，一張漂亮的識字卡就做成了。學生用識字卡表達自己愛國愛校、熱愛生活、熱愛勞動、尊敬長輩、團結同學的感情：“星期一早上，我們學校舉行升旗儀式?！薄皩W校有很多桂樹?！薄皩W校的桂樹真美，桂花真香呀！”“我?guī)桶职帜妹??！薄拔医o爸爸寫一封信?！薄皨寢寧胰ツ强己訚竦毓珗@散步。”“我考了一百分，媽媽帶我去吾悅廣場看電影?！薄霸碌琢耍瑡寢尠l(fā)獎金了！”“周六，我在院子里種金桂花?！币痪渚渑牡脑捳Z、一幅幅好看的畫面，每一個細節(jié)都能讓人感受到學生對識字的興趣，對生活的歡喜。

三、在生活中活學活用

在學生把每一次畫好的“五個一識字卡”交給筆者之后，筆者都會抽時間逐一點評，或在全班同學面前為學生的識字卡點贊，或梳理出一些共性的問題提醒大家注意，爭取下次做得更好。同時，結合學生的實際水平創(chuàng)設情境，適時采用多樣化的識字教學法，提升“五個一識字卡”識字教學的可操作性，以達到學以致用的效果。就這樣，學生在制作生字卡片的過程中，調動各種感官，靈活運用識字方法，真正學會了生字，感受到了識字的愉悅。

“五個一識字卡”改變了學生積累生字詞語的方式，讓學生學會靈活運用生字詞語，并且把這份熱情轉變成學習語文的動力。筆者還把學生做的識字卡陳列在班級的展示欄里，展示在校級的特色作業(yè)展覽上，分享在班級QQ、微信群里……同時，在語文實踐課上，給學生提供展示“五個一識字卡”以及交流制作思路、經驗的機會：有時候是四人小組一起學習，拼讀生字詞語，看圖說話造句;有時候是同桌互相交流，一起研究制作生字卡的好辦法;有時候全班同學輪流參觀展示在班級學習園地里的“生字卡片精品展示”……在濃厚的學習氛圍下，學生都把識字學習當成一件有意思的事情。在觀察生活、感受生活、體驗生活、表達生活的過程中，學生的審美情趣也逐漸得到了培養(yǎng)。在有創(chuàng)意的識字學習中，學生能感受到很鮮明的人文色彩，全面培養(yǎng)了鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。

鏈接生活，運用“五個一識字卡”幫助學生積累和運用生字詞語，能使識字學習變得有趣，使識字源于生活又高于生活，能讓學生真正地感受到學習漢字的愉悅。

注：本文系南寧市“特級教師專項”C類課題“小學低年段識字教學策略的研究”（課題編號：TJ2018C013）的階段性研究成果。

作者簡介：尚燕（1973— ），女，廣西桂平人，大學本科學歷，高級教師，廣西特級教師，研究方向為識字教學與語文課堂教學模式。

（責編 黎雪娟）