與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的道德評價(jià)是促使學(xué)生形成良好的思想品德的一種強(qiáng)化手段，是促使學(xué)生將表面的道德常識內(nèi)化為實(shí)際行動的一種強(qiáng)化手段，更是促使良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的強(qiáng)化手段。

道德與法治課程評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，了解和掌握學(xué)生的道德和社會認(rèn)知、判斷、行為，以及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前各個學(xué)科的評價(jià)都是以測試為主，以成績定優(yōu)良。然而，對于道德與法治學(xué)科來說，道德素質(zhì)的高低與知識水平?jīng)]有直接關(guān)系，所以要實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價(jià)。教師必須要樹立正確的評價(jià)觀，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)、更深層次的道德認(rèn)知。

一、結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，確定診斷性評價(jià)起點(diǎn)

診斷性評價(jià)是最初實(shí)施評價(jià)必不可少的關(guān)鍵一步，一般在學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行。其主要目的在于了解學(xué)生已經(jīng)具備的思想品德認(rèn)識和思想道德行為表現(xiàn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，為進(jìn)行思想品德教育和實(shí)施評價(jià)提供參照點(diǎn)和客觀依據(jù)，同時(shí)，也是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)及努力方向。診斷性評價(jià)的操作程序一般為：

第一步，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。

在學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)之前，教師首先要幫助學(xué)生明確每條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以便于學(xué)生理解和把握。如《道德與法治》三年級上冊第一單元第2條標(biāo)準(zhǔn)是“珍惜時(shí)間，學(xué)會合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，怎樣做，或者說做到怎樣的程度就算達(dá)到這條標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)生不太清楚，老師可將這條標(biāo)準(zhǔn)具體化為：學(xué)習(xí)積極、主動、自覺，課前能夠按照老師的要求作好預(yù)習(xí);課上專心聽講，積極舉手回答問題;做作業(yè)前能夠做到先復(fù)習(xí)所講的內(nèi)容;認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè);及時(shí)改正作業(yè)中的錯誤;等等。

教師將每一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵具體化之后，為了便于學(xué)生掌握，可將其打印出來，給每個學(xué)生發(fā)一份。

第二步，自我測評。

學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)涵和意義理解之后，就可以按照標(biāo)準(zhǔn)，逐一檢查自己的思想認(rèn)識和行為，評定自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。仍以第一步談到的第2條標(biāo)準(zhǔn)為例，若都達(dá)到了要求便可得“優(yōu)”，若有其中一方面沒做到便應(yīng)得“良”，若有兩方面沒做到便應(yīng)得“及格”，若有三個方面沒有做到應(yīng)得“不及格”。

第三步，班級助評。

學(xué)生自我測評完畢后，各小組的組長可按組內(nèi)編號的順序（若每組4人，組長可定為1號，其他人為2、3、4號），將每位組員的自我測評結(jié)果填在教師事先繪制好的表格內(nèi)，先用鉛筆填寫，各組填寫完后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，對自我測評結(jié)果有異議的，全班同學(xué)再進(jìn)行評議，充分發(fā)揮集體評價(jià)特有的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，從而提高每位同學(xué)的自評能力。待全班同學(xué)評議完畢后，再用不同色彩的筆將表內(nèi)的成績描好，最后將表粘貼在教室合適的位置上，隨時(shí)提醒、督促每一位同學(xué)。

第四步，明確目標(biāo)。

班級助評后，每個學(xué)生制定自己本學(xué)期的奮斗目標(biāo)，并將其放入“小主人希望信箱”里，由教師妥善保存，以備學(xué)生期末自查之用，目的是鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。老師可以此為依據(jù)，利用課間、上課時(shí)間引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，突出形成性評價(jià)重點(diǎn)

道德與法治課程的性質(zhì)是開放的，也決定了它的評價(jià)不是單一的，所以形成性評價(jià)在這門課程中起著重要的作用。它可以及時(shí)了解學(xué)生所掌握的知識及其階段性道德（法律）素養(yǎng)養(yǎng)成的情況，或者哪些地方存在疏漏，更有助于教師得到關(guān)鍵的反饋信息，為下一步教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供必要的依據(jù)，也為教學(xué)過程的調(diào)整提供前提條件。

形成性評價(jià)的方式是豐富多樣的，包括經(jīng)常性的自我評價(jià)、定期的形成性評價(jià)。經(jīng)常性的自我評價(jià)主要是引導(dǎo)學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，讓他們主動地自我反思、自我認(rèn)識、自我判斷，然后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而使自己不斷進(jìn)步?？勺寣W(xué)生用日記或周記的形式將自己分析的結(jié)果記錄下來，教師定期抽查，并給予肯定或表揚(yáng)，使之逐步提高自我評價(jià)、自我教育的能力。

定期的形成性評價(jià)一般每一個自然單元進(jìn)行一次（共四個單元16課）。首先由家長對孩子進(jìn)行評價(jià)。教師將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家，請家長依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行評價(jià)。其次上評價(jià)課，評價(jià)課放在每一單元結(jié)束后的第一節(jié)課上。

定期的形成性評價(jià)一般程序是：

第一步，老師宣布評價(jià)主題。

第二步，重溫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容。

第三步，班委總結(jié)匯報(bào)前一階段全班學(xué)生的表現(xiàn)情況，各小組長匯報(bào)本組組員近一階段的表現(xiàn)。

第四步，老師可以選擇有代表性、表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)行典型評價(jià)示范。這樣的評價(jià)是為了讓全班學(xué)生明確實(shí)施評價(jià)的目的和過程，并且可以提醒學(xué)生在評價(jià)中應(yīng)注意的問題。如可以選擇認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，或合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績的同學(xué)的事例。在列舉完上述的例子后，老師可以對學(xué)生說，在認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)方面，我們應(yīng)該以某某同學(xué)為榜樣;在合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們應(yīng)該以某某同學(xué)為榜樣。對典型的表現(xiàn)突出的人物進(jìn)行示范性評價(jià)，可以啟發(fā)、推進(jìn)其他同學(xué)的評價(jià)，更關(guān)鍵的是還可以提高評價(jià)的質(zhì)量和效果。

第五步，以小組為單位，分組進(jìn)行自評、助評，填寫評價(jià)結(jié)果。在小組內(nèi)自評、助評時(shí)，組長要留心記錄同學(xué)的發(fā)言，尤其是組內(nèi)后進(jìn)生取得進(jìn)步的情況要詳細(xì)記錄下來。組評結(jié)束后，向老師及全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，讓同學(xué)們看到他們的進(jìn)步，激勵他們?nèi)ジ玫馗恼秉c(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

第六步，談感受，即請那些“首評結(jié)果”與“組評結(jié)果”不一致的同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。這個環(huán)節(jié)不可忽視，開展評價(jià)，不光是為了給學(xué)生打分、評優(yōu)等，更重要的是通過評價(jià)達(dá)到教育的目的。如有一位學(xué)生，他成績優(yōu)秀，而且在德、智、體等方面都有特長，但他給自己的評價(jià)是“良”，老師、同學(xué)都大惑不解。這時(shí)，老師說：“談?wù)勀愕目捶?。”這位同學(xué)說：“我之所以給自己的評價(jià)是‘良，不是因?yàn)槲抑t虛，而是我在克服困難方面和其他同學(xué)相比還有一定的差距，雖然我成績不錯，但在迎難而上等學(xué)習(xí)態(tài)度方面跟其他的特長生相比還有差距，今后，我會繼續(xù)努力，爭取取得更好的成績?！边@位同學(xué)說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲是對該生的鞭策和鼓勵，對其他同學(xué)無疑也是一次深刻的教育。

第七步，老師總評。表揚(yáng)、鼓勵進(jìn)步的同學(xué)，并提出下個單元達(dá)到的目標(biāo)和評價(jià)的重點(diǎn)。

第八步，宣布單元評價(jià)結(jié)束。

三、結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，解決總結(jié)性評價(jià)難點(diǎn)

學(xué)期末的總結(jié)性評價(jià)，是對教育教學(xué)活動結(jié)果的評價(jià)，通過全面大量地收集信息，經(jīng)分析處理對一學(xué)期或一學(xué)年的教育教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行價(jià)值判斷。其主要目的在于對教育成果作出鑒定，衡量判定達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。它和之前的兩種評價(jià)的操作程序大體相同，只是每一環(huán)節(jié)的操作方法是不同的。

第一步，自我評價(jià)。

在期末的總結(jié)性評價(jià)課上，學(xué)生個人結(jié)合本學(xué)期每個單元的形成性評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行自我總結(jié)評價(jià)。采用的方法是綜合等級評定法，即學(xué)生綜合本人、同學(xué)、教師三次評定的等級，采取極端不相容原則（就是有最高等級“優(yōu)”，就不評最低等級“不及格”）。在此前提下，按照“絕大多數(shù)”原則確定等級，即絕大部分同學(xué)評為哪個等級，就綜合評定為哪個等級。

當(dāng)然，在實(shí)際工作中，每個學(xué)生每個單元形成的結(jié)果是很復(fù)雜的，這里不可能把所有情況下的總評結(jié)果一一贅述，但為了便于學(xué)生自評，教師可教給學(xué)生一些折合的方法。待每個項(xiàng)目出來之后，學(xué)生就可以根據(jù)這個學(xué)期每個單元的總評情況，確定本學(xué)期的學(xué)業(yè)自評總成績。

第二步，小組評議。

學(xué)生在個人自評之后，以協(xié)作小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評。首先，組長將自評的結(jié)果向組員公布，征求組員意見，尤其是對總評結(jié)果的意見。若組員們無異議，則往下進(jìn)行;若組員們有意見，要陳述理由，若理由充分，小組再重新為其評定等級，其他組員也按照此程序依次進(jìn)行。在小組評議時(shí)，教師，包括任課教師，要參與到備組去，了解、指導(dǎo)各組的評議，產(chǎn)生組評總成績。

第三步，教師評定。

老師根據(jù)自評、組評的評議結(jié)果，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的總體表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光，本著以鼓勵為主的原則，對學(xué)生進(jìn)行總評，即本學(xué)期的最終學(xué)業(yè)成績。此外，老師可以將最終的學(xué)業(yè)成績評價(jià)繪制成“班級總結(jié)性評價(jià)結(jié)果一覽表”與學(xué)期初的“診斷性評價(jià)結(jié)果一覽表”進(jìn)行對照，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)，找出自身的不足和與別人的差距。

總之，與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的道德評價(jià)是促使學(xué)生形成良好的思想品德的一種強(qiáng)化手段，是促使學(xué)生將表面的道德常識內(nèi)化為實(shí)際行動的一種強(qiáng)化手段，更是促使良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的強(qiáng)化手段。

【林祎晞，福建省福州市平潭縣平潭中湖小學(xué)，中級教師】

責(zé)任編輯 孫格格