福建省霞浦縣第六中學(xué)社區(qū)學(xué)校是在霞浦縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由霞浦六中和霞浦縣社區(qū)大學(xué)共同管理下的一個(gè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)城區(qū)中興社區(qū)和城北社區(qū)的家長(zhǎng)終身教育。這兩個(gè)社區(qū)也是我校主要的生源地。我們希望充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，在“共建、共享、共管”模式下開放辦學(xué)，促成資源共享，指導(dǎo)并幫助學(xué)校所屬社區(qū)的家長(zhǎng)提升家庭教育水平，有節(jié)、有度地參與學(xué)校的管理，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的“同盟軍”，從而形成教育合力。

我們積極探索社區(qū)學(xué)校建設(shè)路徑，把家庭教育放在重要的位置，在家長(zhǎng)教育上下了一番功夫。目前，已經(jīng)取得了一些效果，家長(zhǎng)日益積極參與到孩子的成長(zhǎng)中，協(xié)同育人關(guān)系越來越牢固。但隨著工作開展，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃n程學(xué)習(xí)之后，雖在一定程度上對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，親子關(guān)系和育人方式上也有較大改善，但并沒有達(dá)到家長(zhǎng)成為學(xué)校教育“同盟軍”的理想狀態(tài)。家長(zhǎng)在學(xué)校教育和家庭教育的內(nèi)容上認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致出現(xiàn)越界行為，這嚴(yán)重干擾了學(xué)校的管理秩序，給合力育人工作大打折扣。如何解決家長(zhǎng)過度參與學(xué)校管理，從邊界模糊走向邊界明晰，從泛為、不為走向有為、當(dāng)為，從曲意誤解走向互動(dòng)良性，我們作了一些有益的探索。

一、課程滋養(yǎng)：用家教理論明晰家長(zhǎng)責(zé)任邊界

不同的家庭文化環(huán)境和背景，會(huì)熏染出個(gè)性迥然、氣質(zhì)不同的孩子，這說明家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程的不可替代性，以及家庭作為“第一所學(xué)校”、家長(zhǎng)作為“第一任老師”的不可替代性。家庭教育主要給孩子傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子健康的行為模式和情感特征，重點(diǎn)關(guān)注的教育內(nèi)容是孩子身心發(fā)育、心智品質(zhì)、人格養(yǎng)成、意志品格、恪守信義、實(shí)踐成才等方面。這種以生活教育、人格教育和行為教育為主要內(nèi)容的家庭教育具有個(gè)別化、終身性、示范性的特征，顯示了家庭教育在教育孩子成人成才方面的獨(dú)特性，這是學(xué)校教育無法替代的，必須由家庭來完成。家長(zhǎng)只有清楚家庭教育的內(nèi)涵，明晰自己的責(zé)任邊界，才能履行自身的主體責(zé)任。因此，培養(yǎng)家長(zhǎng)家庭教育的勝任力，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育內(nèi)容、家庭教育理論和家庭教育方法等方面的再教育是防止越界行為的重要手段，也是提高家校協(xié)同育人質(zhì)量的一個(gè)重要措施。

在課程建設(shè)中，我們通過“家庭教育的基本概述”“家庭教育與家長(zhǎng)教育”等課程教育家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要價(jià)值以及家庭教育必須要和學(xué)校教育、社會(huì)教育相統(tǒng)一的道理。我們通過“關(guān)系比教育更為重要”“學(xué)會(huì)開放式溝通的運(yùn)用”“家庭教育的換位思考”等課程，讓家長(zhǎng)明白親子關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系是保證教育順暢的前提，也是“好教育”實(shí)現(xiàn)的保證。良好的關(guān)系需要學(xué)會(huì)換位思考，我們希望家長(zhǎng)面對(duì)教師時(shí)要換位思考，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)要換位思考，家長(zhǎng)面對(duì)孩子時(shí)要換位思考，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去看問題。在不斷地?fù)Q位思考中，家校對(duì)各自的教育職責(zé)會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，協(xié)同育人的關(guān)系才能更牢固。

我們還通過“孩子的成長(zhǎng)需要等待”“父母要轉(zhuǎn)變不合理思維”等課程，讓家長(zhǎng)知道每個(gè)孩子都是一朵花，只不過每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就會(huì)很燦爛地綻放;有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人的花怒放了，自己的那朵還沒動(dòng)靜就著急，相信每種花都有自己的花期。轉(zhuǎn)化不合理思維，靜待花開，才能避免教育的焦慮，對(duì)教育有理性的思考，避免產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的越界行為。

“我的家庭教育之旅”應(yīng)用拓展系列課程讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，分享成功經(jīng)驗(yàn)，“家長(zhǎng)如何為孩子英語學(xué)習(xí)助力”等課程更是讓家長(zhǎng)明白了學(xué)科教育的專業(yè)性……

這些課程都是在“可以做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做、怎樣做好”的邏輯線索下設(shè)計(jì)的。孩子一入校，家長(zhǎng)即入學(xué)。每年開學(xué)之后，我們都會(huì)舉辦兩期學(xué)習(xí)班，起始年段的所有學(xué)生家長(zhǎng)都要接受上述這些課程的學(xué)習(xí)，三年做到培訓(xùn)覆蓋所有家長(zhǎng)。這種做法有效提升了家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，家長(zhǎng)的越界行為逐漸減少，相互理解和支持的行為日益增多。

二、活動(dòng)指引：用育人項(xiàng)目擺正家長(zhǎng)行為邊界

厘清權(quán)責(zé)，構(gòu)建和諧伙伴關(guān)系，構(gòu)建指向正確價(jià)值觀的共同愿景，除了讓家長(zhǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，逐步理解、認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)思想與愿景，保持家校教育的同頻共振外，還要不斷拓展教育視野，延展校園觸角，培育豐厚的共育土壤。

近幾年，社區(qū)學(xué)校開設(shè)家庭教育理論課程讓家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的內(nèi)涵懂了不少，但普遍缺乏理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力?；诖?，我們開設(shè)了親子體驗(yàn)課程。該課程由三個(gè)部分組成，即“家長(zhǎng)講壇”“親子活動(dòng)”和“體驗(yàn)父母職業(yè)·導(dǎo)航精彩人生”體驗(yàn)日活動(dòng)。這些課程是家長(zhǎng)教育的拓展，是家長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、增進(jìn)親子關(guān)系、營(yíng)造家庭和諧的重要載體，也能讓家長(zhǎng)明確參與學(xué)校管理的界線與底線。

“家長(zhǎng)講壇”是深入到班級(jí)或年段為孩子開設(shè)的主題講座，其內(nèi)容可以結(jié)合自身職業(yè)特點(diǎn)，為孩子們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);也可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)、愛好，向孩子介紹人文、科學(xué)、鄉(xiāng)土文化等方面的知識(shí)。在我們開設(shè)過的“家長(zhǎng)講壇”中，講座涉及多個(gè)主題，不僅有普及健康衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行安全教育的內(nèi)容，也有講述環(huán)保理念、解讀福寧文化的課堂，有的家長(zhǎng)從自身出發(fā)，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)表看法，有的家長(zhǎng)從家鄉(xiāng)旅游出發(fā)，培養(yǎng)孩子愛家、愛霞浦、愛祖國(guó)的鄉(xiāng)愁教育。“家長(zhǎng)講壇”不僅能幫助孩子拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)，培育了孩子對(duì)家庭的自豪感，也能增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育角色意識(shí)。

“親子活動(dòng)”是家長(zhǎng)和孩子合力完成的家校協(xié)同育人的重要內(nèi)容。組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與、相互合作完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而拉近彼此的關(guān)系，為家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行人格教育創(chuàng)造有利條件。目前，學(xué)校開展了親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)和主題豐富的研學(xué)旅行活動(dòng)，比如走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，開展農(nóng)耕教育;走近風(fēng)力發(fā)電，探索科學(xué)奧秘;走進(jìn)霞浦特殊教育學(xué)校，進(jìn)行愛心教育;走進(jìn)霞浦水門機(jī)場(chǎng)，開展國(guó)防教育;重走紅軍路，開展革命精神教育……

“體驗(yàn)父母職業(yè)·導(dǎo)航精彩人生”體驗(yàn)日是讓孩子們體驗(yàn)父母職業(yè)的一項(xiàng)活動(dòng)，旨在讓更多的學(xué)生走進(jìn)父母的工作單位，走上父母的工作崗位，體驗(yàn)父母工作的辛苦，是感恩教育、責(zé)任教育和理想教育的一部分，也是家風(fēng)建設(shè)的重要載體。

以上三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)站在不同的角度審視家庭教育的內(nèi)涵和學(xué)校育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)手段與方法、主體與客體的合理分工，這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制既各司其職，又統(tǒng)籌協(xié)作，讓家庭教育在學(xué)校教育中延伸，實(shí)現(xiàn)了校中有“家”、家中有“?！钡纳鷦?dòng)局面。

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)向：用榜樣力量促進(jìn)家校同頻共振

評(píng)價(jià)是為了讓家長(zhǎng)擇善而行，對(duì)家庭教育承擔(dān)主體責(zé)任，對(duì)學(xué)校管理承擔(dān)客體責(zé)任。學(xué)校堅(jiān)持用身邊的家校協(xié)同育人榜樣引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)既樂于參與學(xué)校教育管理，發(fā)揮教育能量;又遵守教育的“邊界”，懂得恰當(dāng)?shù)匦惺隆?/p>

從去年開始，社區(qū)學(xué)校從僅在參加家庭教育課程學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)中評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)員”的方式中跳離出來，站在更高的教育視野上開展優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)，在全校家長(zhǎng)中發(fā)起了爭(zhēng)做“孩子的好榜樣”“老師的好搭檔”“學(xué)校的好參謀”的“三好家長(zhǎng)”活動(dòng)。做“孩子的好榜樣”目的在于引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮言傳身教作用，能夠?yàn)楹⒆咏】党砷L(zhǎng)營(yíng)造和諧、幸福的家庭環(huán)境;做“老師的好搭檔”目的在于引導(dǎo)家長(zhǎng)充分理解、認(rèn)同、支持教師科學(xué)的教學(xué)方法和管理方式，能夠積極主動(dòng)與教師溝通，協(xié)助開展學(xué)校親子體驗(yàn)課程;做“學(xué)校的好參謀”目的在于引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合和協(xié)助學(xué)校開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，能夠理解、認(rèn)同、宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，在有節(jié)、有度中與學(xué)校共謀學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。通過家長(zhǎng)自薦，孩子、教師、班級(jí)家委打分，學(xué)校走訪家庭了解事實(shí)，最后由家長(zhǎng)委員會(huì)綜合評(píng)比得出年度“三好家長(zhǎng)”。這項(xiàng)評(píng)比具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，可以讓家校真誠(chéng)合作、攜手共進(jìn)、心靈相通。

拓展社區(qū)學(xué)校功能，打造合力育人新樣態(tài)，既是希望提升家長(zhǎng)的育人能力，推動(dòng)良好家風(fēng)的形成，更是希望讓家長(zhǎng)明晰協(xié)同育人的內(nèi)容與方式，并根據(jù)參與的形式，明確自己的主體責(zé)任，提升家校共育的水平和質(zhì)量。

【林真，福建省霞浦縣第六中學(xué)，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯 趙庭