牟成梅 張曄 田超

全人教育思潮興起于20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代意義上的全人教育理論由美國(guó)學(xué)者隆·米勒最早提出，后續(xù)有多國(guó)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行完善和發(fā)展。我國(guó)學(xué)者劉保存指出，“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有深厚的文化素養(yǎng)和積淀、高深的專業(yè)技能與知識(shí)、發(fā)達(dá)的智力與高尚的道德情操、健全和諧的性格與強(qiáng)健的體魄以及健康的審美，以實(shí)現(xiàn)身體與心理的平衡、知識(shí)與能力的平衡、學(xué)識(shí)與品格的平衡，真正實(shí)現(xiàn)真、善、美、群、健的統(tǒng)一。北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在實(shí)施全人教育過(guò)程中緊跟時(shí)代發(fā)展，將營(yíng)造溫馨的平臺(tái)、激發(fā)成長(zhǎng)的活力、用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)和針對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)作為實(shí)施全人教育過(guò)程中的德育落點(diǎn)，在傳承學(xué)校德育特色的基礎(chǔ)上不斷提升德育的魅力。

一、創(chuàng)建特色班級(jí)，營(yíng)造溫馨的平臺(tái)

班級(jí)是學(xué)生在校生活的主要場(chǎng)所，班集體建設(shè)狀況直接影響德育的實(shí)效和學(xué)生成長(zhǎng)的心理氛圍。學(xué)校堅(jiān)持在全校范圍內(nèi)開(kāi)展行為習(xí)慣好、師生和諧好、儀容儀表好、參加活動(dòng)好、學(xué)生出勤好、課堂紀(jì)律好、公物維護(hù)好、教室整潔好的“八好班集體”建設(shè)工作，積極貫徹通過(guò)集體、在集體中和為了集體的教育原則，讓學(xué)生在溫馨、和諧、健康、向上的班集體中快樂(lè)生活、努力學(xué)習(xí)?！鞍撕冒嗉w”建設(shè)的終極目標(biāo)是形成自主管理班集體、和諧班集體、學(xué)習(xí)型班集體三位一體的優(yōu)秀集體，使學(xué)生在民主、和諧、向上、自主的集體中成人成材。

在新高考改革的背景下，學(xué)生選課走班已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，由此也將傳統(tǒng)的班集體分成了行政班級(jí)和教學(xué)班級(jí)。因此，班集體建設(shè)需要由現(xiàn)有的“八好”向更高目標(biāo)邁進(jìn)：建設(shè)溫馨的家，即建設(shè)充滿人情味的特色班集體。

特色班集體的建設(shè)需要從五個(gè)方面來(lái)落實(shí)：有正氣的班集體、有作為的班集體、有活力的班集體、有品位的班集體、有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉w。這五個(gè)指標(biāo)是《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中評(píng)價(jià)的五個(gè)方面，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育核心思想：全面的修養(yǎng)、堅(jiān)定地愛(ài)國(guó)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

為此，我們擬定了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和操作方式。以“有作為的班集體”為例，我們用“有科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、有高效的課堂學(xué)習(xí)能力、有獨(dú)立的自主創(chuàng)新能力、有突出的學(xué)業(yè)表現(xiàn)能力”這四個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià);既關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也關(guān)注班集體的學(xué)業(yè)氛圍。在操作方式上我們作了新的調(diào)整，改變了以往學(xué)校進(jìn)行檢查、督促、扣分的方式，形成了班級(jí)制定月目標(biāo)、班級(jí)落實(shí)目標(biāo)、月末自主申報(bào)、學(xué)校審核評(píng)價(jià)、引領(lǐng)示范推廣的加分方式。這個(gè)過(guò)程是明確標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、規(guī)劃落實(shí)、尊重自主、全體行動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是讓學(xué)生和班級(jí)更加彰顯個(gè)性，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不斷放大、生長(zhǎng)，形成個(gè)性化的自我成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。我們就是希望魚能游得更快、猴子能爬得更高，而不是讓魚和猴子相互遷就。

二、開(kāi)展生涯教育，激發(fā)成長(zhǎng)的活力

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，最基本的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我要到哪里去。但是，我們的學(xué)生被保護(hù)得太多了，即便他們走進(jìn)大自然能夠“見(jiàn)天地”，但未必能“見(jiàn)眾生、見(jiàn)自己”。所以，我們希望通過(guò)生涯教育，讓學(xué)生能在有故事、有情境、有情感的學(xué)習(xí)中，激發(fā)成長(zhǎng)的活力，學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)比較與辨析、學(xué)會(huì)總結(jié)與反思、學(xué)會(huì)自信與分享，真正做到有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)。

開(kāi)展生涯教育，要做到四個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持全人教育、堅(jiān)持正面育人、堅(jiān)持主渠道育人、堅(jiān)持實(shí)踐育人。通過(guò)架構(gòu)生涯教育的組織體系，指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，讓學(xué)生的成長(zhǎng)具有目的性;通過(guò)開(kāi)發(fā)生涯課程，讓學(xué)生的成長(zhǎng)具有多樣性;通過(guò)導(dǎo)師帶教，讓學(xué)生的成長(zhǎng)具有方向性。

對(duì)于學(xué)生而言，有選擇才會(huì)有責(zé)任，有責(zé)任才會(huì)有成長(zhǎng);有選擇才會(huì)有自由，有自由才會(huì)有創(chuàng)造。所以，通過(guò)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生給自己作一個(gè)負(fù)責(zé)任的決定，并對(duì)自己作的決定負(fù)責(zé)。

三、落實(shí)綜合評(píng)價(jià)，用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)

在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，師生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知力是不足的。什么是認(rèn)知力不足？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：道理我都懂，就是做不到?？墒?，學(xué)生是真懂這個(gè)道理嗎？真正的懂只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是按照特定的“道理”去執(zhí)行。學(xué)生現(xiàn)在只有不斷重復(fù)既有的目標(biāo)，而無(wú)法將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的實(shí)施步驟。因此，我們需要通過(guò)落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)。

對(duì)于落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，我們走過(guò)了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)到多個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。第二個(gè)階段是從多個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)到分類評(píng)價(jià)。這個(gè)階段，我們?cè)噲D改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，開(kāi)展了一系列突顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，“百名標(biāo)兵表彰”就是深受師生和家長(zhǎng)歡迎的舉措。每年年末，我們都會(huì)通過(guò)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校層面分別對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，具體包括三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀干部標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)兵、社會(huì)實(shí)踐標(biāo)兵、社區(qū)服務(wù)標(biāo)兵、研究學(xué)習(xí)標(biāo)兵、思想道德標(biāo)兵、學(xué)業(yè)發(fā)展標(biāo)兵、合作交流標(biāo)兵、運(yùn)動(dòng)健康標(biāo)兵、審美表現(xiàn)標(biāo)兵、科技特長(zhǎng)標(biāo)兵、體育特長(zhǎng)標(biāo)兵、藝術(shù)特長(zhǎng)標(biāo)兵和社團(tuán)發(fā)展標(biāo)兵。這樣的表彰是典型的正面教育，同班示范引領(lǐng)的作用得到充分發(fā)揮，推動(dòng)了全校學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。第三個(gè)階段是從分類評(píng)價(jià)到全面評(píng)價(jià)。這一階段，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主展示，最大的優(yōu)勢(shì)就是從只看“冷冰冰的分”向關(guān)注“活生生的人”的轉(zhuǎn)變，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)生的行為并產(chǎn)生相關(guān)證據(jù)或信息，依據(jù)這些證據(jù)和信息對(duì)學(xué)生所知和所能形成合理推斷的過(guò)程。

落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，我們通過(guò)“兩個(gè)三”來(lái)實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一思想”和“規(guī)范操作”，即成立三個(gè)工作組，搭建起落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的框架;開(kāi)好三個(gè)培訓(xùn)會(huì)，疏通落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)。開(kāi)好學(xué)生的會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己三年的學(xué)業(yè)，并做好生涯規(guī)劃;開(kāi)好教師的會(huì)，教會(huì)教師借用“評(píng)價(jià)的力”為教育教學(xué)服務(wù)，也引導(dǎo)教師思考自己如何在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下自己的印記;開(kāi)好家長(zhǎng)的會(huì)，需要家長(zhǎng)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的助推器，從某種意義上來(lái)講，這才是“拼爹”的正確打開(kāi)方式。只有思想上重視了，指導(dǎo)上到位了，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)才能夠真正地行動(dòng)起來(lái)，即使遇到困難也會(huì)想辦法克服。

四、建立成長(zhǎng)檔案，針對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，但我們還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)服務(wù)。為確保精準(zhǔn)，我們必須做好學(xué)生全面發(fā)展的記錄檔案，從學(xué)業(yè)成績(jī)、品德行為、興趣愛(ài)好、身心發(fā)展及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行分析，制定發(fā)展措施，不斷完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄;做好學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的分析檔案，確保班主任和導(dǎo)師因材施教地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力;做好學(xué)生理想志向的發(fā)展檔案，實(shí)現(xiàn)從高一到高三全程打造，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)考入一流大學(xué)和頂尖學(xué)府的夢(mèng)想。有了這三份學(xué)生檔案，我們可以非常全面地了解學(xué)生，精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生。

正如全人教育的支持者讓·米勒所言，“全人教育是一個(gè)夢(mèng)，但夢(mèng)要讓它實(shí)現(xiàn)?！标惤?jīng)綸中學(xué)選取了“營(yíng)造溫馨的平臺(tái)、激發(fā)成長(zhǎng)的活力、用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)和助力優(yōu)生精準(zhǔn)培養(yǎng)”作為實(shí)施全人教育過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的德育工作落點(diǎn)。這四個(gè)落點(diǎn)的選擇，包含了我們對(duì)新時(shí)期德育的理解：合格公民——學(xué)校德育體系的底線性;公德德育——學(xué)校德育體系的正當(dāng)性;成長(zhǎng)德育——學(xué)校德育體系的科學(xué)性;合力德育——學(xué)校德育體系的整體性;制度德育——學(xué)校德育體系的穩(wěn)定性。

【牟成梅，黃岡中學(xué)北京朝陽(yáng)學(xué)校校長(zhǎng)（原北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中校區(qū)校長(zhǎng)）;張曄，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中部德育副校長(zhǎng);田超，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中部高一年級(jí)主任】

責(zé)任編輯 靳晴晴