楊曉萍

“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門，一定會(huì)為你打開另一扇門?！边@句話常用于鼓勵(lì)和安慰有苦難經(jīng)歷的人。而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有部分人群往往是“船破頂頭風(fēng)，屋漏連陰雨”，在無邊苦難中掙扎一生。殘疾人群體中大部分人的人生莫不如此，上帝始終沒有為他們打開一扇可以迎接陽光的窗。他們先天殘疾，后天沒有得到康復(fù)、學(xué)習(xí)，沒有獲得一門賴以生存的技能，幸福生活與他們相距甚遠(yuǎn)。殘疾兒童的存在是難以改變的現(xiàn)實(shí)，但改變殘疾兒童的人生卻是有可能實(shí)現(xiàn)的希望，上帝不會(huì)為殘疾兒童開門推窗，為他們打開窗戶的是從事特殊教育的學(xué)校和教師。優(yōu)秀的特殊教育教師就是上帝之手，他們能為殘疾兒童打開一扇門、推開一扇窗、指引一條路，撫慰殘疾兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的潛能，授予殘疾兒童本領(lǐng)，改變殘疾兒童的人生。

一片冰心撫障生

要常懷一顆惻隱之心。“惻隱之心，仁矣”。殘疾兒童是不幸的，他們從來到這個(gè)世界就與正常兒童不一樣，他們的人生注定伴隨磨難，他們中即使有人終將幸福，也將付出常人所付出的成倍艱辛，萬幸才會(huì)有善果，殘疾兒童是值得同情和悲憫的。而特殊教育教師每天接觸的就是這樣一群孩子，更需要這惻隱之心常葆溫暖，而不能因時(shí)間的消磨、環(huán)境的固化、身心的疲勞而變得麻木、冷漠、堅(jiān)硬，仁慈之心要永懷胸中。

要有一顆包容心?！坝袣埣舱咄鶎?duì)造物有不平之心”，殘疾兒童通常過度自卑，也過度自尊，性格因生理而有缺陷，大都有異常的心理、古怪的行為、不良的習(xí)慣。與人相處困難，和老師相處亦然，即使在較長時(shí)間里相處也會(huì)反復(fù)無常。特殊教育教師沒有一顆強(qiáng)大的包容之心，就不能耐心地對(duì)待殘疾兒童，就不能處理好殘疾兒童之間的矛盾，就不能導(dǎo)向殘疾兒童的心理康復(fù)。包容之心不是忍氣吞聲的容忍，而是平心靜氣的寬容;不是簡單的接納，而是堅(jiān)定的融化。特殊教育就是干預(yù)殘疾兒童不正常的生理、心理，讓其回歸社會(huì)，將一個(gè)正在扭曲或已經(jīng)扭曲的心靈回歸正常，沒有一顆強(qiáng)大堅(jiān)韌的包容之心是難以成功的。這種包容之心已不僅僅是一種胸懷，更是一個(gè)優(yōu)秀特殊教育教師的美德，這種美德持續(xù)不斷地傳遞給學(xué)生、家長和社會(huì)，殘疾兒童的心靈之窗就會(huì)打開。

要有一顆關(guān)愛之心。殘疾兒童是弱勢群體，他們在生活中會(huì)自然而然地尋求或抗拒保護(hù)，不管是尋求或抗拒，其內(nèi)心都是因?yàn)楸Ｗo(hù)和愛的缺失。特殊教育學(xué)校是一個(gè)能給他們保護(hù)和愛的“庇護(hù)所”，特殊教育教師就是他們的“保護(hù)神”。特殊教育教師要發(fā)自內(nèi)心對(duì)他們關(guān)注、關(guān)心和愛護(hù)，這種愛是主動(dòng)的、持續(xù)的、不求回報(bào)的。殘疾兒童能夠體會(huì)到老師的愛是真的、善的，是美好人世間的溫暖陽光，能消融殘疾兒童內(nèi)心的冷漠、怨恨和陰暗，也能消融殘疾人與正常人之間的隔膜、偏見和歧視，走向和諧。

要有責(zé)任之心。特殊教育教師從事的是一種特殊的職業(yè)、特殊的事業(yè)，工作的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，他們的生活能力、學(xué)習(xí)能力、與人相處的能力和普通學(xué)生相差懸殊，這就要求老師要有超常的責(zé)任心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)時(shí)刻、每一件事情負(fù)責(zé)，才能促使殘疾兒童的康復(fù)、轉(zhuǎn)變、進(jìn)步、發(fā)展。

要有堅(jiān)定的信心。要對(duì)殘疾兒童的每一個(gè)個(gè)體和這個(gè)群體充滿信心，信心能夠點(diǎn)燃他們的希望之火，促使他們堅(jiān)強(qiáng)地走下去;要對(duì)特殊教育體系有信心，相信政府強(qiáng)有力的推動(dòng)和特殊教育工作者的不懈努力，一定會(huì)使這個(gè)群體成為社會(huì)的一支積極力量;要對(duì)社會(huì)有信心，堅(jiān)信我們的社會(huì)會(huì)不斷進(jìn)步，更加文明，這個(gè)群體會(huì)更加健康地融入社會(huì)，讓社會(huì)更加和諧。

一身特技育異才

特殊教育教師在具備普通教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須擁有特殊教育所必需的特殊才能。

殘疾兒童心理學(xué)。掌握殘疾兒童心理學(xué)，才能與殘疾兒童順利溝通，才能深入他們的內(nèi)心，才能找到引導(dǎo)他們的方法和路徑。

病理學(xué)常識(shí)。掌握病理學(xué)常識(shí)，才能對(duì)殘疾兒童的殘疾狀況有基本的了解，才能配合做好殘疾兒童的評(píng)估，才能對(duì)殘疾兒童在讀期間的健康狀況和身心發(fā)展趨勢有基本的判斷，才能制訂出科學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能真正促進(jìn)他們的康復(fù)和發(fā)展。

康復(fù)技能。殘疾兒童的康復(fù)，不僅僅是在康復(fù)機(jī)構(gòu)，而是伴隨他們的兒童時(shí)期、少年時(shí)期，在他們的學(xué)校學(xué)習(xí)階段尤為重要。因此，特殊教育教師掌握必要的康復(fù)技能和康復(fù)器械的使用方法，既能幫助殘疾兒童身心的康復(fù)，也能更好地走進(jìn)殘疾兒童內(nèi)心，更全面地了解他們，建立更加信任的師生關(guān)系，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

實(shí)用生活技能。特殊教育教師練就一身特殊教育技能，是有別于普通學(xué)校教師的標(biāo)志，比如：手工技藝、烹飪技術(shù)、推拿針灸等，特殊教育學(xué)校教學(xué)的目的就是讓殘疾兒童正視自己，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)潛能，最終獲得一項(xiàng)或多項(xiàng)生存、生活技能，殘而有為，融入社會(huì)。

手語、盲文。手語、盲文是與聽障、視障兒童交流的必備本領(lǐng)，雖然特殊教育學(xué)校都有專業(yè)的手語、盲文老師，但特殊教育學(xué)校收讀的主要是盲、聾、智障兒童，特殊教育教師只有掌握手語、盲文知識(shí)和技能，才能順暢地與聽障、視障兒童溝通交流，與他們和諧相處，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)他們的潛能。

一雙慧眼識(shí)塵珠

特殊教育的過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。它要求特殊教育教師能從殘疾兒童身上發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)變化、發(fā)現(xiàn)潛力、發(fā)現(xiàn)未來，這就要求特殊教育教師要具有一雙慧眼。

發(fā)現(xiàn)問題。殘疾兒童的生理缺陷大都是顯現(xiàn)的，但心里的缺陷大都是封閉的，它需要特殊教育教師在長時(shí)間的磨合過程中用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感知。不能發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的心理缺陷，就不能解開他們的心結(jié)，對(duì)他們的教育就很難順利和成功，這就需要特殊教育教師細(xì)心地、持續(xù)地發(fā)現(xiàn)他們身心的每一個(gè)問題，有針對(duì)性地去校正、改變和規(guī)范。

發(fā)現(xiàn)變化。殘疾兒童從相對(duì)封閉隔離的家庭進(jìn)入特殊教育學(xué)校，這是一定程度進(jìn)入社會(huì)，開始一種新的生活。特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活必定帶來生理和心理上的沖擊和變化，這種變化大多是正向的，也可能有反向的，這就需要特殊教育學(xué)校教師去發(fā)現(xiàn)、感知?dú)埣矁和硇牡拿恳粋€(gè)變化，分析出正向和負(fù)向，積極地鼓勵(lì)和有針對(duì)性地校正，完善個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極導(dǎo)向他們正向發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)潛力?！疤焐淙吮赜胁牛焐洳疟赜杏谩?。人是有差異的，殘疾兒童更是如此，而且他們的長處可能隱蔽得更深。若用一把尺子去衡量和要求，用統(tǒng)一的眼光去看待和發(fā)現(xiàn)，則不會(huì)有欣喜，它需要個(gè)性化的教育教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求，采取不同的方法，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，充分挖掘他們的潛能，找到殘疾兒童“最長的那一塊板”。

發(fā)現(xiàn)未來。他們未來的人生路還很長，但相對(duì)于普通兒童來說，殘疾兒童可以選擇的路就少得多。特殊教育學(xué)校對(duì)于他們未來路徑的發(fā)現(xiàn)、設(shè)定和建議，對(duì)他們的人生就非常重要，特殊教育教師是他們未來人生的指路人。

責(zé)任編輯/楊萬軍