陳文金

近年來，中央不斷加大鄉(xiāng)村學(xué)校師資傾斜力度，每年組織“省招”“縣招”考試招聘教師。但有些新教師學(xué)識功底不深，專業(yè)對口不強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠佳，這些因素?zé)o不制約著農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理者，應(yīng)采取有力有效的措施，加強(qiáng)對新教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

名師幫扶，示范引領(lǐng)

新教師似一張白紙，需要彩筆來描繪;新教師似一潭清泉，需要活水來傾注;新教師似一團(tuán)火焰，渴望有名師來點(diǎn)燃。

針對新教師的專業(yè)培養(yǎng)，主動(dòng)為他們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，分層邀請本縣名師專家下鄉(xiāng)幫扶，是教育管理者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

“特師”精神幫扶。暑期集訓(xùn)，特邀本縣湖北省特級教師吳再柱老師作《做有專業(yè)底氣的教師》專題講座。吳老師博覽群書，筆耕不輟，反思提煉，三十年如一日的勤奮執(zhí)著，從一位鄉(xiāng)村民辦教師逐步成長為特級教師。吳老師的成長足跡、心路歷程，真實(shí)可感，為新教師的成長塑造了“鄉(xiāng)村師表”之形象，傳遞了“鄉(xiāng)村師德”之精神，弘揚(yáng)了“鄉(xiāng)村師魂”之正氣，樹立了“鄉(xiāng)村師能”之典范。

“名師”教法幫扶。學(xué)期之初，邀請本縣名師、國家優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者方逸群老師與本校教師“同課異構(gòu)”，方老師在一次次賽課歷練中形成的“一線串珠”式教法，和她“過硬的基本功、優(yōu)雅的氣質(zhì)、游刃有余的課堂駕馭能力”，為新教師的課堂指明了方向，提供了可供借鑒的鮮活樣板。

“專家”理論幫扶?？h教科所萬中候副所長、於再汶副所長、陳愛群主席等專家教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，站在大教育的高度，以課堂為點(diǎn)、以教材為線、以“課標(biāo)”為面，點(diǎn)線面三者結(jié)合，深入淺出地解讀“課標(biāo)”，指導(dǎo)新教師要關(guān)注“課標(biāo)”、讀懂“課標(biāo)”、依“標(biāo)”教學(xué)，將“課標(biāo)”作為學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)的有力武器。

新教師有了“特師”精神的引領(lǐng)、名師教法的樣板、專家理論的指導(dǎo)，由表及里，由淺入深，從感性到理性，從模糊到清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)“站在講臺(tái)，腦中有本，心中有底”的目標(biāo)追求。

師徒結(jié)對，診斷痛點(diǎn)

新教師的成長，僅靠校外專家名師，遠(yuǎn)水不解近渴，難免望洋興嘆，還得校內(nèi)“師傅”一對一地教。

儀式暖場，計(jì)劃跟上。在新教師入職之初，在本鎮(zhèn)選聘“優(yōu)師”，舉辦師徒結(jié)對儀式，發(fā)聘書，行拜師禮，師徒代表宣誓承諾，活動(dòng)程序正式莊重，儀式感充分做足，在全鎮(zhèn)教師的共同見證下，師徒的命運(yùn)休戚與共，增強(qiáng)了師徒的使命感和責(zé)任感。制定《師徒結(jié)對年度實(shí)施方案》，重點(diǎn)突出“六個(gè)一”：“師”做到每周聽一節(jié)課、每月上一節(jié)示范課、每期一次大會(huì)匯報(bào);“徒”做到每一課教案必須送檢、每周一節(jié)匯報(bào)課必上、每月一本教育專著必讀。

過程對接，精準(zhǔn)把脈。精準(zhǔn)有效的課堂指導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂短板，是師徒合作的關(guān)鍵。一是精準(zhǔn)把脈備課，突出重點(diǎn)。新教師的備課往往教學(xué)目標(biāo)泛泛，重點(diǎn)偏移，“師”通過每課檢閱教案、查找問題、及時(shí)反饋，督促修改完善。二是精準(zhǔn)把脈課堂，揪出硬傷。所謂課堂的硬傷是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不能完成，課堂節(jié)奏快慢把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)似是而非，“師”對“徒”每周匯報(bào)課出現(xiàn)的問題、短板一一指出，并深入分析，精心指點(diǎn)，或以身示范，用心相授。三是精準(zhǔn)把脈學(xué)情，找出痛點(diǎn)?！皫煛蓖ㄟ^觀學(xué)生課堂察其狀態(tài)、與學(xué)生談話聽其心聲、抽測學(xué)生作業(yè)知其效果、設(shè)計(jì)學(xué)生問卷查找問題，依據(jù)學(xué)生不同形式的反饋，找出新教師課堂真正的痛點(diǎn)在哪里。如果“師”嚴(yán)格把關(guān)“課前備課”“課堂講課”“課后問課”三個(gè)環(huán)節(jié)，把脈問診，開出處方，施以良藥，定能藥到病除。

學(xué)年結(jié)束，評比表彰。學(xué)年末，學(xué)校開展新教師過關(guān)課展示活動(dòng)，邀請教科所專家評定等級，對“優(yōu)秀師徒”給予總結(jié)表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書;對表現(xiàn)欠佳的師徒，進(jìn)行調(diào)整，直到新教師真正站穩(wěn)講臺(tái)為止。

師徒幫扶，年初有計(jì)劃，年中有過程，年末有總結(jié)，不作秀，不走過場，真正起到以幫促教之效。

推門聽課，催逼成長

人都有惰性，不催不逼難以成才。推門聽課是催逼新教師快速成長的一種行之有效的方法。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課具有隨機(jī)性，能真實(shí)反映新教師的工作態(tài)度、精神面貌、鉆研能力等諸多情況。具體來說，領(lǐng)導(dǎo)可從“觀”“聽”“思”三字入手，查找新教師課堂暴露的問題。

觀其行，審視師表是否得體。服飾怪異，蓬頭垢面，不算得體;手插口袋，頻繁走動(dòng)，不算得體;低頭講課，目無交流，不算得體。

聽其言，洞悉底氣是否深厚。語言貧乏，重復(fù)啰唆，不算深厚;聲音太小，節(jié)奏太慢，不算深厚;用語不專，表達(dá)不準(zhǔn)，不算深厚。

思其課，分析備課是否充分。目標(biāo)不準(zhǔn)，研讀不深，不算充分;條理凌亂，板書不精，不算充分;節(jié)奏緩慢，容量太少，不算充分。

領(lǐng)導(dǎo)針對課堂觀課所見，對其不端之態(tài)給予批評指正，對其功底不深給予及時(shí)勉勵(lì)，對其浮于表面的備課之風(fēng)給予鞭策激勵(lì)。讓新教師在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，反省自身的問題，正視自身的問題，及時(shí)糾正，從而不斷規(guī)范自己的從教行為，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

專業(yè)活動(dòng)，提升素養(yǎng)

一個(gè)教師的專業(yè)成長，離不開經(jīng)常性的參賽活動(dòng)，在一次次的業(yè)務(wù)比賽中加速成長，提升自身綜合素養(yǎng)。對新教師而言，“教育事業(yè)信仰”“課堂教學(xué)素養(yǎng)”“教育理論修養(yǎng)”是站穩(wěn)講臺(tái)的三大支柱。

入職演講比賽，堅(jiān)定事業(yè)信仰。俗話說：熱愛是干好事業(yè)的前提。針對新入職的教師群體，學(xué)校舉辦《我愛教師這個(gè)職業(yè)》演講比賽，發(fā)表對教師這個(gè)職業(yè)的看法，抒發(fā)教書育人的情懷，踐行奉獻(xiàn)教育事業(yè)的決心。新教師在一起莊嚴(yán)宣讀《教師誓詞》，場面激情澎湃，歸屬感、責(zé)任感、自豪感油然而生，扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信仰由此萌芽。

過關(guān)課比賽，提升綜合素養(yǎng)。一堂展示課，能真實(shí)反映教師的綜合素質(zhì)，包括：解讀課標(biāo)、挖掘教材、駕馭課堂的能力，語言表達(dá)、思維分析的能力，心理素質(zhì)、場面應(yīng)變的能力。過關(guān)課是新教師能力的試金石、尊嚴(yán)的護(hù)身符、榮譽(yù)的守護(hù)神，為上好這堂課，課前反復(fù)磨課，課堂親身歷練，課后深刻反思，新教師在壓力中感悟、成長、提升。

讀書征文比賽，增強(qiáng)理論修養(yǎng)。閱讀可以拓展生命的寬度，寫作可以挖掘生命的深度。訂閱專業(yè)教學(xué)書刊，每天堅(jiān)持閱讀，是提高新教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的方法。學(xué)校制定新教師“三個(gè)一”讀書計(jì)劃，要求每天讀一份專業(yè)報(bào)紙，每周讀一本教育刊物，每月讀一本教育專著，讀書打底，為教學(xué)服務(wù)，縮短新教師的“入職適應(yīng)期”，縮小與學(xué)校其他教師的差距。學(xué)校通過舉辦“新教師讀書征文比賽”，促進(jìn)新教師讀寫結(jié)合，感性上升到理性，在寫作中提煉思想，提高自身教育教學(xué)理論水平。

活動(dòng)激發(fā)新教師教育激情，活動(dòng)提升新教師課堂素養(yǎng)，活動(dòng)增強(qiáng)新教師理論修養(yǎng)，活動(dòng)促進(jìn)新教師快速成長。

百年大計(jì)，教育為本。鄉(xiāng)村教育，教師為本。“名師幫扶，示范引領(lǐng);師徒結(jié)對，診斷痛點(diǎn);推門聽課，催逼成長;專業(yè)活動(dòng)，提升素養(yǎng)”。新教師要善于“借力”，迅速站穩(wěn)講臺(tái)，履職盡責(zé)，同時(shí)還需化催逼為自覺、化被動(dòng)為主動(dòng)、化眼前為長遠(yuǎn)，懷著對鄉(xiāng)村教育的熱愛，裝著鄉(xiāng)村孩子美麗的夢，品味鄉(xiāng)村從教的幸福，如此才不負(fù)韶華，不失初心。

責(zé)任編輯/曹小飛