李珍珍

(凱里學(xué)院附屬中學(xué) 貴州凱里 556000)

一、背景

一直以來，閱讀課型在普通高中英語教學(xué)中都占有重要的一席之地?？v觀高中英語人教版教材，筆者發(fā)現(xiàn)：高中英語教科書閱讀部分內(nèi)容廣泛。一方面，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展他們的視野，并增加其知識(shí)儲(chǔ)備，為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面，由于閱讀材料涉及內(nèi)容繁多，向老師提出了新的挑戰(zhàn)——必須根據(jù)學(xué)生具體情況和文本內(nèi)容的特點(diǎn)調(diào)整自己的閱讀教學(xué)方法。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在認(rèn)真分析閱讀文本后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)閱讀課進(jìn)行了多次改革嘗試。

本文以高中英語人教版必修一第二單元“English around the world”中的閱讀課“The Road to Modern English”為例。本文主線是英語演變的過程，但在具體敘述過程中還提到了一些歷史知識(shí)及英式英語和美式英語表達(dá)上的差異。如果教師在課堂上一一向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)或是列出英式英語和美式英語的差異，結(jié)果就會(huì)無法凸顯學(xué)生課堂的主體地位，讓課堂顯得枯燥無味，且也不是有限的課堂時(shí)間允許的。為此，筆者對(duì)實(shí)際教學(xué)做了調(diào)整，具體操作過程如下。

二、展示——案例的描述

(一)第一環(huán)節(jié)：掃讀全文，數(shù)清文章段落

通過掃讀全文，學(xué)生在進(jìn)一步了解文章內(nèi)容前，對(duì)文章的大體面貌形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

(二)第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀文段，通過回答問題掌握每個(gè)文段的大意和詳細(xì)信息

本篇文章一共分為五個(gè)文段。筆者根據(jù)每個(gè)文段的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)，對(duì)各文段做出了相對(duì)恰當(dāng)?shù)奶幚?。以下為各文段的詳?xì)處理過程：

1.第一段。對(duì)該段，筆者主要結(jié)合文段內(nèi)容提出了幾個(gè)問題，然后，帶領(lǐng)學(xué)生迅速閱讀該文段，并從文中找出相關(guān)問題的答案。整個(gè)過程所花時(shí)間不多，學(xué)生很快、很好地完成了本環(huán)節(jié)任務(wù)。第一段設(shè)計(jì)問題如下所示：(1)How many people spoke English at the end of the 16th century？(2)Where did English speakers live？(3)Why English was spoken in other parts of the world？

2.第二段。因?yàn)樵撐亩纹^短(三句話)，所以，筆者先讓學(xué)生自行朗讀文段，然后步步啟發(fā)，讓學(xué)生用簡單的話語總結(jié)出該文段大意。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)一步歸納該文段大意：English can be understood by speakers from different places.

3.第三段。在分析本文段特點(diǎn)后，筆者在學(xué)生閱讀該文段之前，以時(shí)間為線索提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題在文中找出答案。通過這種方式，學(xué)生在閱讀時(shí)就能清楚自己需要做什么，以具體時(shí)間為提示線索，在文中快速定位所需信息。這樣，學(xué)生在“做事”的同時(shí)，就不知不覺地了解了該文段的大概意思。相關(guān)線索如下：

How was English changed？

(1)AD 450～1150：_____________

(2)AD 800～1150：______________

(3)In 1620：____________________

(4)In 18thcentury：_____________________

4.第四段。該文段也較短，學(xué)生理解起來相對(duì)容易。因此，其處理方式也是學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下讀完文段，然后概括出文段的大意。同樣，筆者根據(jù)學(xué)生的表述最后總結(jié)：Two big changes in English spelling.

5.第五段。文段所講內(nèi)容為英語在五個(gè)國家的發(fā)展情況。因此，筆者結(jié)合文段，以填空的形式讓學(xué)生整體了解文段信息。以下為筆者設(shè)計(jì)的填空練習(xí)：

English is spoken in______________，______________，____________，________，___________.

(三)第三環(huán)節(jié)：再次細(xì)讀課文，加深對(duì)各個(gè)文段詳細(xì)信息的理解

對(duì)本環(huán)節(jié)的處理，筆者并沒有帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地對(duì)句子進(jìn)行翻譯，而是在學(xué)生基本理解句子意思的前提下，通過舉例的方式幫助學(xué)生理解和記憶各個(gè)句子。如在給學(xué)生講解第三段的句子“Actually， all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other”時(shí)，筆者在確認(rèn)學(xué)生基本掌握了句子大意之后，通過列舉與他們實(shí)際生活相關(guān)的例子，生動(dòng)、形象地向?qū)W生闡釋了句子的意思。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)該句子的理解，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了以這種方式學(xué)習(xí)英語的樂趣，一舉兩得。在其他文段對(duì)其他句子的處理，筆者也采用了相似的方法，使整個(gè)英語課堂的氣氛都較為生動(dòng)、有趣且貼近生活。

(四)第四環(huán)節(jié)：學(xué)生提問

在課堂上，筆者給學(xué)生留出了提問的時(shí)間。提問的內(nèi)容可以是有關(guān)文章內(nèi)容的，也可以是有關(guān)語言點(diǎn)的。如果是有關(guān)文章內(nèi)容的問題，就有助于學(xué)生再一次了解文章結(jié)構(gòu)和文章細(xì)節(jié)問題；如果是有關(guān)語言知識(shí)的問題，就有助于為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)做準(zhǔn)備。

(五)第五環(huán)節(jié)：總結(jié)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)文段的大意進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也對(duì)各個(gè)文段的個(gè)別細(xì)節(jié)信息進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在對(duì)各文段的總結(jié)方面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)課文，通過給出的相關(guān)線索，讓學(xué)生說出各文段的大意。例如，在對(duì)第一段進(jìn)行總結(jié)時(shí)，筆者先后拋出下列問題：What happened to English at the end of the 16th century？ Then what happened to English in the 17th century？ And how about today's situation of English？學(xué)生根據(jù)線索提示一一回答出了目標(biāo)答案?；诖?，筆者最后繼續(xù)以問題“So what is the main idea of the first paragraph？”引導(dǎo)，學(xué)生輕松地回答：“The history of the development of English”。

三、評(píng)析

閱讀的教學(xué)方法不是一成不變的。在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和文本特點(diǎn)對(duì)自己的閱讀教學(xué)方法做出相應(yīng)改變。針對(duì)本篇文章的特征和授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者做出了新的嘗試和調(diào)整，具體評(píng)析如下。

(一)具體文章，具體方法

本篇文章和其他文章相比，文章脈絡(luò)相對(duì)較復(fù)雜。若在一開始就讓學(xué)生通過閱讀去概括文章各個(gè)文段的主要意思，對(duì)高一學(xué)生來說，難度就比較大，還會(huì)讓整堂閱讀課在一開始就略顯沉悶。因此，筆者在充分考慮各因素后，對(duì)閱讀方法做出了調(diào)整，一改之前讓學(xué)生概括段落大意的做法，針對(duì)文段細(xì)節(jié)提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀各文段，并從各個(gè)文段中找出與問題相對(duì)應(yīng)的答案。在整個(gè)閱讀過程中，由于教師已經(jīng)通過問題給出了提示，學(xué)生閱讀起來難度相對(duì)降低，在閱讀后，他們都找出了各個(gè)問題的答案，提升了成就感。

(二)調(diào)整文段講解方法，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

本篇文章為說明文，整篇文章的基調(diào)比較客觀，幾乎沒有摻雜個(gè)人的主觀情感。這樣的文體相對(duì)而言略顯枯燥。閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在教師與學(xué)生的共同努力與配合下完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者在學(xué)生粗略地掌握了文章的大意后，為幫助學(xué)生更好地了解各文段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以列舉與其實(shí)際生活相關(guān)例子的方式幫助他們理解課文。這樣，學(xué)生覺得枯燥的說明文變得有趣起來，其情感體驗(yàn)得到了升華。