唐海平

(江蘇省昆山市周市中心小學校 江蘇昆山 215300)

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學階段的教學模式也隨之發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是以教師為主的“強灌式”，對教學的質(zhì)量以及學生自主學習能力造成了影響。而現(xiàn)今的小學數(shù)學教學模式則是以生為本，這樣的教學模式將學生放在教學的主體位置，以培養(yǎng)和促進學生的自主創(chuàng)新能力為目標。從而增強學生數(shù)學學習的興趣，提升教師課堂教學的效率。[1]

一、制約小學數(shù)學教學高效課堂的因素

(一)教學模式單一，應(yīng)試教學為主

我國的教學模式是以應(yīng)試教育為主，教師在課堂教學的過程當中過于注重成績，導致課堂教學質(zhì)量受到一定的影響。鑒于小學階段的學生自身學習習慣的特點及數(shù)學的邏輯性，傳統(tǒng)的直接灌輸知識點的教學模式，促使學生學習情況出現(xiàn)兩極分化，學習能力較好的學生能夠跟上教師教學的節(jié)奏，而學習能力較差的學生，則不能夠很好的進行數(shù)學學習，甚至對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩心理。同時，傳統(tǒng)教學模式對學生學習興趣的培養(yǎng)也十分不利。因此，提升教師小學數(shù)學教學的質(zhì)量及效率，對學生興趣的培養(yǎng)非常重要。[2]

(二)教師素質(zhì)較低，欠缺有效的教學措施

教師是課堂教學重要的引導者及組織者。因此，創(chuàng)建高效課堂離不開高素質(zhì)的教師隊伍。年輕教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，資歷較高的教師缺乏創(chuàng)新意識，授課方式較為古板。大部分年輕教師在初入課堂時，由于教學經(jīng)驗的缺失導致課堂教學的質(zhì)量不高。而小學低年級的學生尚未形成正確的學習習慣，對數(shù)學這門復雜、具備較強邏輯性的學科，原本就存在一定的學習難度，年輕教師如果無法進行正確的引導，學生沒有打好學習的基礎(chǔ)，會影響到將來的學習。資歷較老的教師因為從事多年的教育工作積累了眾多的教學經(jīng)驗。但隨著社會的發(fā)展，老教師沒有積極主動與時代發(fā)展保持同步，促使課堂教學內(nèi)容變得陳舊落后，影響了學生的長遠發(fā)展。[3]

二、以生為本，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂的措施

(一)以生為本，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式

以生為本，即提升學生課堂主體地位，教師輔助學生進行學習。小學階段的數(shù)學教學活動是以培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣，創(chuàng)建數(shù)學學習思維為主，很多數(shù)學知識點均屬于數(shù)字的基本運算，以及圖形的簡單分析等內(nèi)容。為了創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式。教學模式很大程度上影響著教學的質(zhì)量及效率。因此，教師應(yīng)積極的完善自身的教學方式，在日常課堂教學中重視學生的感受，搭建教學情境，活躍課堂氣氛，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中進行數(shù)學學習。例如，教師在教學“容量與升”一課時，可以利用輔助性的教學工具為學生展示課本當中的容量和升，并采取提問教學的方式，進行課本知識的展開。教師可以提問：“一瓶可樂的容量是多少？”學生在回答問題的同時，教師適時的將課本知識點引入，在學生回答問題的過程中輕松掌握相關(guān)知識點。在學生掌握了知識點后，教師再列舉日常生活中的一些例子。教師可以鼓勵學生自己提出問題，創(chuàng)建具體的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而提升課堂教學質(zhì)量。[4]

(二)以生為本，立足課本，結(jié)合實際

數(shù)學是一門實用性非常高的學科。教師在教學中，為了讓學生對數(shù)學學科充滿學習的熱情及興趣，則需要立足于課本教材，結(jié)合實際展開教學工作。例如，教師在教學“三角形的面積”一課時，要轉(zhuǎn)變以往生硬的將相關(guān)公式一味教授給學生，通過大量的習題進行知識鞏固的教學模式。教師可以在授課前，引導學生對課本知識進行預習，在學生預習的基礎(chǔ)上，教師進行相應(yīng)的教學活動，便會提升課堂教學的效率。教師在課堂上，可以引導學生描述日常生活中遇到的三角形，讓學生帶著問題進行學習，用學習到的三角形面積計算公式，計算日常生活中遇到的三角形的面積。比如，學生所用的三角板等。學生在計算的過程中不僅鞏固了所學的知識點，還學會把所學的數(shù)學知識運用到日常生活中，使生活與課堂的距離不斷的拉近，建立了學生對數(shù)學學科學習的自信心，提升了課堂教學的質(zhì)量。

(三)以生為本，運用現(xiàn)代多媒體

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，要讓學生“當家做主”，學生是教學的主體。因此，教師的教學模式及教學手段都應(yīng)符合學生學習的特點和需求。隨著社會的發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)被高效的應(yīng)用在教育領(lǐng)域當中，讓學生對多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)在課堂教學中積極運用多媒體教學。例如，教師在教學低年級的“數(shù)字的加減乘除”一課時，可以利用PPT播放數(shù)字歌及乘法口訣表，讓學生能在唱歌的過程中掌握乘法口訣。教師也可以利用QQ、微信等社交平臺，實時跟蹤學生的學習情況，建立師生之間一對一的教學，使學生遇到問題時能夠及時得到解決。從而進一步提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。[5]

綜上所述，小學階段數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建離不開學校、教師、學生的共同努力。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，緊跟時代發(fā)展潮流，運用多種教學方式創(chuàng)建高效課堂，促進小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。