沈漪清

（蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇蘇州 215200）

近些年，伴隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式與教學(xué)方法出現(xiàn)了一些改變。閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提升對(duì)于閱讀能力的關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力一方面能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的參與度，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，本文基于譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。

一、改進(jìn)教學(xué)方法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于個(gè)人思維形成的階段，所以有著較強(qiáng)的好奇心，如果能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加地積極和主動(dòng)。所以英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，需要教師不斷改變自身教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在A party 中，講述了在兒童節(jié)聚會(huì)上的情景，每個(gè)學(xué)生在節(jié)日上的經(jīng)歷各有不同，如學(xué)生可能參與自己家庭舉辦過(guò)的聚會(huì)，或者統(tǒng)一的集體聚會(huì)，學(xué)生可以在課堂上使用英語(yǔ)表述自己在活動(dòng)中所承擔(dān)的分工任務(wù)，然后教師安排不同的小組，共同探討兒童節(jié)聚會(huì)的內(nèi)容，并分析應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些東西。最后在教學(xué)中，根據(jù)文章的內(nèi)容，研究作者對(duì)于兒童節(jié)聚會(huì)的描繪，以及在通過(guò)教師的學(xué)習(xí)我們能夠?qū)W習(xí)到什么。在這種討論的過(guò)程中，開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生積極地加入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

二、利用問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)相關(guān)的學(xué)生利用問(wèn)題進(jìn)行思考，并且在教師教學(xué)理念的影響下，深入探索文章所傳遞出的內(nèi)容，并提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如“Unit 1 Cinderella”的教學(xué)中，在課堂開(kāi)始之前，教師可以事先提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的思考，并且讓學(xué)生在課堂上對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)單的英文讀物，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，但是小學(xué)階段學(xué)生能否掌握英語(yǔ)閱讀方法，以及是否養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生利用文本的圖示、題目以及上下文的意識(shí)進(jìn)行分析，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于關(guān)鍵詞的分辨能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，充分掌握英語(yǔ)閱讀的方法，提升英語(yǔ)閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師拋出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，閱讀的同時(shí)伴隨著思考，從而產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)效果。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，是提升學(xué)生閱讀能力的重要保證，而閱讀能力的提升要建立在正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上。英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧和閱讀知識(shí)后，能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行分析和閱讀，并掌握相關(guān)的文本內(nèi)容。教師在固定時(shí)間內(nèi)可以安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成固定時(shí)間段閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。英語(yǔ)綜合能力的提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的精力投入，所以在閱讀活動(dòng)中，需要給學(xué)生提供一些任務(wù)，讓學(xué)生可以基于閱讀文章，解決教師提出的問(wèn)題。如在An interesting country 的教學(xué)中，學(xué)生一方面分析文章中的內(nèi)容，同時(shí)摘錄相關(guān)的詞組短語(yǔ)。從英語(yǔ)閱讀中領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并且加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1-2]。

四、變革英語(yǔ)教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)于英文文本的理解

詞匯組塊的英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，小學(xué)階段作為學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的重要階段，將英語(yǔ)的詞匯組塊模式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文章的相關(guān)內(nèi)容。教師要利用一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，通過(guò)詞匯組塊的方式，讓學(xué)生從整體層面上剝離單獨(dú)詞匯記憶，同時(shí)這種整體形式的記憶法讓學(xué)生在拓展后，不容易遺忘。詞匯組塊的教學(xué)模式一方面拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，另外還能提升學(xué)生閱讀理解的效率。

教師在講授Road safety 這篇課文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生從閱讀文本中剝離相應(yīng)的詞匯組塊，并使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)這些詞匯組塊，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中提升自身學(xué)習(xí)效率，教師還可以向同學(xué)們講解不同詞組在不同的語(yǔ)境內(nèi)所表現(xiàn)的意義也有所不同。如look 一般表達(dá)的含義是“看”，look for 的含義則變成了“尋找”，look out for...表達(dá)的含義與look for 又有所不同，代表著“小心、堤防”。所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要主動(dòng)將學(xué)習(xí)到的詞匯加以整合與歸類(lèi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容的深化理解，形成了詞匯組塊的能力，并根據(jù)自身的思考，有效地應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，從而提升自身的英語(yǔ)閱讀水平。

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要重視教學(xué)方法是否科學(xué)有效，從不同角度出發(fā)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供更加高效的教學(xué)。當(dāng)然英語(yǔ)閱讀能力的提升并非是一蹴而就的事情，需要不斷地深入學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平合理地選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而能夠主動(dòng)地參與到英文閱讀中，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。