李 軍

(寧夏銀川市第二中學 寧夏銀川 750004)

高中思想政治學科核心素養(yǎng)可以理解為：學生將通過學習獲得的思想政治學科知識和技能，遷移到真實生活情境中，分析和解決真實生活情境復雜問題的能力和品格。因此，高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，需要教師提升情境設計能力，引導學生通過分析解讀、親身實踐、論證探究來建構知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格。那么，高中思想政治課堂教學如何在情境中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)呢？筆者以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”為例，談談自己的看法。

一、基于時政化情境，培養(yǎng)政治認同

政治認同是要培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認同，讓學生擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)政治認同，不能空喊口號，而要事理結合，有圖有真相、有理有實例。教師要有堅定正確的政治立場，用自己的智慧和人格魅力去潛移默化影響和感染學生。要創(chuàng)設正面導向的時政化情境。時政化就是情境兼具正確的思想政治方向和反映時代特征，凸顯政治課程的特色。只有基于真實的發(fā)展成就，以詳實的事例、數(shù)據(jù)說話，才能在感受、對比、分析中喚醒和激發(fā)學生的情感，讓他們真正認可和贊同我國的政治制度和發(fā)展道路。[1]

例如，教師在教學“中國特色社會主義事業(yè)必須堅持以中國共產(chǎn)黨為領導核心”這一知識時，以寧夏回族自治區(qū)成立60周年為背景，先展示了一組寧夏舊貌和新顏的照片，接著播放60年發(fā)展成就視頻，在強烈的反差對比中讓學生感受在中國共產(chǎn)黨帶領下，社會發(fā)生的巨變。筆者自談體會，引導學生說自己身邊的變化并思考：我們?nèi)〉玫倪@些輝煌成就與黨的領導、民族區(qū)域自治制度有什么關系？筆者通過寧夏60年輝煌巨變的具體事例、數(shù)據(jù)，引發(fā)情感共鳴，讓學生認可、相信，并自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持民族區(qū)域自治制度，增強自豪感和責任意識。[2]

二、基于思辯性情境，培養(yǎng)科學精神

科學精神是人們在認識世界和改造世界的過程中，表現(xiàn)出的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特點。是讓學生堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。培養(yǎng)科學精神，離不開思辯性情境。創(chuàng)設具有思維張力的情境和問題，鼓勵學生質(zhì)疑和深度思考，讓學生從知識的記憶走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，培養(yǎng)學生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在教學中，要做到以問題引發(fā)思辯，以碰撞發(fā)散思維，以反饋矯正觀點。[3]

例如，在學習完第一課“生活在人民當家作主的國家”這一內(nèi)容后，筆者先給出了一段國務院關于深化考試招生制度改革的材料。然后，設置探究問題：有的同學認為，我國高效招生政策向特殊學生群體傾斜，體現(xiàn)了我國人民民主的真實性，但違背了平等原則，請你對這一觀點加以評析。學生都認為觀點前半句是對的，是人民當家作主的國家性質(zhì)和民主真實性的體現(xiàn)，但對是否違背了平等原則，卻出現(xiàn)了激烈的爭論。這時，筆者先鼓勵這種質(zhì)疑的精神，后組織同學就這一問題進行更加深入地探討。通過觀點碰撞、討論分析，學生認識到中西部、農(nóng)村和民族地區(qū)教育發(fā)展相對落后，高校招生政策向特殊群體傾斜有利于保障他們平等享有文化教育權，這正是黨和國家維護社會公平正義的生動體現(xiàn)。同時，就寧夏回族考生加分的問題，教師也引導學生對政策進行了認真解讀，使學生的認識更全面。筆者最后強調(diào)，我們得出任何結論，都要尊重真理和客觀事實，要有理有據(jù)，不盲從，不主觀臆斷。[4]

三、基于法條、法律案例情境，培養(yǎng)法治意識

法治意識，就是讓學生遵法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權利和履行義務的習慣，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者，成為有尊嚴的中國公民。培養(yǎng)法治意識，教師首先要遵法、學法、守法、用法，身體力行，做好表率。同時，可根據(jù)需要在教學中直接引用法律條文，真實的法律案例警示和教育學生。

例如，在學習“負責的行使監(jiān)督權”這一知識時，筆者直接引入憲法規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利；對于任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為，有向有關國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利。但是，不得捏造或者歪曲事實進行誣告陷害。”讓學生認識到公民行使監(jiān)督權必須采取合法方式，堅持實事求是的原則，不能干擾公務活動。

四、基于社會實踐情境，培養(yǎng)公共參與

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，積極行使人民當家作主的政治權利。培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，貴在實踐。學生只有回到實踐中，才能了解有序參與公共事務的途徑、方式和規(guī)則，獲得參與公共事務的經(jīng)驗，提高通過對話協(xié)商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。教師在思想政治課教學中，一方面，可以組織學生開展研究性學習、到居委會參觀實習、參加共青團的活動等，在真實場景中體驗；另一方面，教師可以創(chuàng)設課堂模擬情境，讓學生參與和體驗。例如，模擬聽證會、模擬人大代表選舉、模擬新聞發(fā)布會、模擬聯(lián)合國等。

在學習“民主管理：共創(chuàng)辛福生活”這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設情境：“假設你所在的小區(qū)出現(xiàn)亂停車、垃圾亂扔亂丟、居民隨處跳廣場舞擾民等問題，請你為這些問題提供合適的解決辦法?！惫P者以小組為單位，先組織學生模擬民主選舉，推選候選人競選，產(chǎn)生居民代表，并成立領導小組，制定出社區(qū)自律章程草案。然后，組織學生模擬居民代表大會，經(jīng)過發(fā)言、辯論、互動、總結，達成一致結論，審議通過了社區(qū)居民自律章程，產(chǎn)生居民監(jiān)督委員會。通過這一模擬情境的創(chuàng)設，讓學生體驗民主管理，在實踐中學會了知識，鍛煉和培養(yǎng)了公共參與能力。

五、結束語

綜上所述，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學要基于具體真實情境。教師要提升情境設計和駕馭能力，依據(jù)學情需要，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。學生要學會情境分析和解決能力，能夠調(diào)動和運用所學知識、思想方法，多角度、多層面、多方法分析和解決實際問題，學以致用。讓我們一起探索情境中的魅力，優(yōu)化情境的功能，使促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學落地生根。