游莉萍

（江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟管理學(xué)院 江西·共青城 332020）

大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，隨著改革開放和社會對復(fù)合型人才要求的提高，掌握較高外語水平的大學(xué)生在就業(yè)市場中受歡迎度越來越高，同時大學(xué)生外語能力已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。英美文學(xué)是原汁原味的英語，小說文字中含有較多反映英美社會政治、經(jīng)濟和文化的元素，在大學(xué)英語中導(dǎo)入英美文學(xué)，對于提升大學(xué)生世界觀、價值觀和文化觀幫助會很大。本文將通過論述英美文學(xué)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合文學(xué)教學(xué)作用，提出多樣化導(dǎo)入策略，希望對大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)提供幫助。

1 英美文學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（1）文學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。大學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)比較高，他們在從事任何一項事情時，都會基于其價值和意義做出選擇，感興趣的文學(xué)內(nèi)容可以提升課堂學(xué)習(xí)效率。英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合大學(xué)生當(dāng)下的價值觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的興趣。但是我們發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)在導(dǎo)入英語課時，在內(nèi)容上明顯存在“厚古薄今”的現(xiàn)象，不管是英國還是美國文學(xué)，都是按照時間順序進行授課，從古至今慢慢的導(dǎo)入文學(xué)，很多晦澀難懂的古英語挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在講授文學(xué)作品時，喜歡以浪漫主義和現(xiàn)實主義題材文學(xué)為重點，教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情融入多元化文學(xué)作品，上述的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然讓學(xué)生在閱讀中體驗到了文字之美，但是畢竟與當(dāng)下大學(xué)生所處的時代有很大區(qū)別，現(xiàn)實主義與古典主義不能很好的結(jié)合。

（2）文學(xué)作品教學(xué)模式有待創(chuàng)新。在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，受到應(yīng)試化教學(xué)理念和英美文學(xué)課特點的限制，教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，以教師為中心教學(xué)法充斥課堂之上，主要以文學(xué)講授的方式向?qū)W生灌輸英美文學(xué)傳統(tǒng)。上述教學(xué)模式最大的弊端就是教師主宰了課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，師生、生生之間的互動較少，學(xué)生無法表達自己的情感，對于文學(xué)作品的理解不夠深刻。當(dāng)前，隨著高等教育教學(xué)體系的不斷改革，一些新穎的教學(xué)方法，比如多媒體導(dǎo)入新課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作探究教學(xué)等一些文科課程中已經(jīng)開始普及，但是在英語文學(xué)課中的導(dǎo)入還較少，使得文學(xué)教學(xué)無法形成一個完整的課程體系，學(xué)生之間的英美文學(xué)鑒賞能力存在較大差距。

2 英美文學(xué)導(dǎo)入對大學(xué)英語教學(xué)的作用

（1）讓大學(xué)生更加了解世界文化。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)以強化學(xué)生閱讀理解、口語表達和寫作能力為重點，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖然在聽、說、讀、寫等方面有系統(tǒng)性的提升，但是在與人交流特別是與國外留學(xué)生交流中，由于不了解其國家和民族文化，極易出現(xiàn)交流障礙問題。英美文學(xué)導(dǎo)入對大學(xué)英語教學(xué)的作用是非常明顯的，能夠讓學(xué)生在了解和接觸英美文學(xué)作品過程時，對英美國家人們的思維方式、生活習(xí)俗和興趣愛好等進行學(xué)習(xí)，并將其文化中表現(xiàn)出來的特征與我們民族文化進行比較，吸收其中的精華為自己所用。不僅如此，通過對多種文化的學(xué)習(xí)，大學(xué)生還能開闊自己的眼界，在與人溝通時，更加注意站在別人立場考慮問題，提高了自己的綜合素質(zhì)。

（2）有利于增加大學(xué)生的英文閱讀深度。在英語學(xué)習(xí)中，我們都知道創(chuàng)設(shè)良好的語境是提高閱讀能力最有效的方法。很多英美文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀的人生哲理，在閱讀中可以讓大學(xué)生體會當(dāng)時社會環(huán)境下人們的情感世界、生存方式，進而慢慢的形成自己獨特的價值觀，閱讀深度得到體現(xiàn)。比如《The portrait of a Lady by Henry James》，作品從不同角度對女主人公伊利貝爾·阿切爾進行了細(xì)致的描寫，文字中含有大量的人物修飾語言，同時從跨文化角度剖析了伊利貝爾在婚姻方面做出的選擇，由于女主人公在跨文化婚姻上做出的錯誤抉擇，導(dǎo)致了其一生的悲劇。因此，在文學(xué)作品教學(xué)中，教師有意識的引入該類作品，讓學(xué)生細(xì)致的精讀和品讀某個片段，可以讓他們在跨文化意識日漸頻繁的今天從伊利貝爾等人物的生活經(jīng)歷中得到某種啟發(fā)，在以后的眾多人生選擇時做出正確的判斷。

（3）有利于擴展英語教學(xué)課范圍并增加質(zhì)量。英美文學(xué)與我國文學(xué)是一脈相承的，其中含有大量的人生典故以及來自古羅馬或古希臘的神話寓言故事，教師在課堂教學(xué)中有意識的引入這些富有情感的故事，不僅可以擴展英語教學(xué)課的范圍，同時還能調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中更加自主，有利于提高教學(xué)效果。比如在講解學(xué)生感興趣的阿波羅計劃時，教師可以向?qū)W生介紹“阿波羅”的由來及相關(guān)知識：“阿波羅”的名字由來已久，來自希臘神話中的太陽神，美國太空探險家希望以此名字為自己的活動帶來好運，西方國家人們在進行一些有意義的活動時，都喜歡將希臘和古羅馬的寓言典故融入其思想中，這與我國人們的思想意識是有一定區(qū)別的。因此，英美文學(xué)在導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中時，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生的批判和創(chuàng)造性思維，讓他們能夠獨立的思考問題，豐富人生閱歷。

3 英美文學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語多樣性方法

（1）優(yōu)化英美文學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容。在英美文學(xué)導(dǎo)入過程中，教師首先要了解班級學(xué)生的文學(xué)學(xué)情，通過調(diào)查問卷和實際問答等方式，以學(xué)生的實際能力作為導(dǎo)入出發(fā)點，制定合理的英美文學(xué)教學(xué)體系。同時在導(dǎo)入中要充分考慮文學(xué)作品的藝術(shù)和思想價值，篇幅要適中，以學(xué)生易于接受作品為主，在鑒賞中不僅讓學(xué)生感受到強烈的人文性和人文性，更能通過鑒賞形成自己對不同文化的獨特認(rèn)知，提高自己分析和解決問題的能力。在導(dǎo)入過程中，比如教育價值較高的馬丁·路德金的《我有一個夢想》，生活價值觀較強的羅素的《我的人生目的》，探險精神的小說《魯濱遜漂流記》等都是一些較好的英美文學(xué)作品。在教學(xué)過程中，英美文學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，一些學(xué)生難以理解的古典文學(xué)作品比重要小一些，讓他們將更多時間留給當(dāng)現(xiàn)代經(jīng)典英美文學(xué)，提高導(dǎo)入的效果。

（2）創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)方法。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：英語教學(xué)要堅持培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，在教學(xué)理念上，要實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將知識傳授培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。在英美文學(xué)導(dǎo)入教學(xué)中，教師同樣要秉承上述教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，切實提高大學(xué)英語的教學(xué)管理水平。基于英美文學(xué)特點和學(xué)生文學(xué)學(xué)情，在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)模式，在課前可以讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)資料，教師利用新課開始前的幾分鐘，結(jié)合多媒體生動的圖片、聲音和視頻功能，將學(xué)生準(zhǔn)備的文學(xué)資料展示，提高學(xué)生的課堂注意力；在文學(xué)講解完成后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員通過角色扮演的方式，還原作品的真實場景，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生成為了課堂主人，而且讓文學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)榱藗€性化、探究式和合作式的方法，對于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和國際交流能力有很大的幫助。

（3）創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)評估方式。教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，教師通過獲取學(xué)生的反饋信息，能夠及時改進教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，同時又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英美文學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效手段。在評估中，教師要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在形成性評價中，教師可以讓學(xué)生通過自評、互評和小組評的方式，反映出自己在文學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和策略，對存在的問題進行分析，挖掘出自己學(xué)習(xí)的潛能。在終結(jié)性評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，制定不一樣的評價方式，比如文學(xué)閱讀理解能力、小組合作探究能力、口語表達能力等，將這些評價貫穿在周、月和季度總評中，從微觀角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，從而綜合評定他們的英美文文學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著大學(xué)英語課程教學(xué)改革的不斷推進，英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中受到的重視度越來越高，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英美文學(xué)在導(dǎo)入課堂教學(xué)中存在的問題還是較多的，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠新穎等都限制了學(xué)生對文學(xué)的理解。下一步，在英美文學(xué)導(dǎo)入教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在課堂主體地位，通過教學(xué)多樣化研究，提升學(xué)生鑒賞英美文學(xué)的途徑，形成有效性的學(xué)習(xí)。