張 濤 齊偉辰 張 強 劉芳馨

（長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 吉林·長春 130117）

“藥用植物學(xué)”（Pharmaceutical Botany）是全國高等中醫(yī)藥院校、醫(yī)藥院校的藥學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對藥用植物的外部形態(tài)、基源鑒定、生長特性、藥效成分積累及藥用植物新資源的開發(fā)進(jìn)行研究。[1]“藥用植物學(xué)”的學(xué)習(xí)將為中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)和生藥學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)，通過對“藥用植物學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要掌握的基本技能就是對藥用植物的認(rèn)知，教學(xué)的主要內(nèi)容分為植物形態(tài)解剖學(xué)和經(jīng)典分類學(xué)兩部分，包括理論課、室內(nèi)實驗課及野外實習(xí)，在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中起著至關(guān)重要的作用。[2,3]傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性相對較差，教學(xué)形式單一，豐富度不夠，在一定程度上限制了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，學(xué)生很多都屬于被動的接受，機械性地灌輸知識點，學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)生的理解掌握不夠，對于“藥用植物學(xué)”課程的教學(xué)不適用。因此，如何能夠讓學(xué)生快速有效的掌握藥用植物學(xué)的重要知識，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好的教學(xué)設(shè)計具有重要的作用。BOPPPS（導(dǎo)學(xué)互動的有效教學(xué)）教學(xué)法就是一種以學(xué)生為中心，鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入或參與學(xué)習(xí)，形成一種具有有效的教學(xué)模式，因此，本文將BOPPPS 教學(xué)模式引入“藥用植物學(xué)”課程，以問題導(dǎo)向，打破思維定勢，優(yōu)化教學(xué)邏輯，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的有效性。[4,5]

1 BOPPPS 教學(xué)模式含義及構(gòu)成

溫哥華大學(xué)Douglas Kerr 團(tuán)隊于1967 年將BOPPPS 作為其理論基礎(chǔ)，建立了教師為培訓(xùn)對象的技能體系，教與學(xué)的關(guān)系即為過程與結(jié)果的關(guān)系，該模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行模塊化分解。[6]根據(jù)大多數(shù)人只能持續(xù)維持15min注意力的自然規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容切割為一個個15min的小模塊。每個教學(xué)模塊有其內(nèi)在聯(lián)系，所有小模塊組合在一起進(jìn)而形成單堂課程，每個模塊聯(lián)系緊密。[7]BOPPPS 教學(xué)模式將課堂教學(xué)內(nèi)容分為6 個部分：課堂導(dǎo)入B(Bridge－in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)O(Objective)、課堂前測P(Pre － assessment)、參與式學(xué)習(xí)P(Participatory Learning)、課堂后測P(Post － assessment)及課堂總結(jié)S(Summary)部分，簡稱BOPPPS，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，突出學(xué)生的主體作用。[8]

2 基于BOPPPS 模式在“藥用植物學(xué)”課程教學(xué)的設(shè)計

通過將BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)方法應(yīng)用到 “藥用植物學(xué)”課程教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生互動和相應(yīng)的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響。本文以“藥用植物學(xué)”課程中“根的形態(tài)和類型”為例，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式，設(shè)計6 個教學(xué)模塊。

（1）課堂引入。導(dǎo)入課程的方式包括：傳統(tǒng)式、生活式、問題式、故事式和熱點式，本次課程設(shè)計采用用生動形象的生活圖片、視頻和實物引入，舉例生活中常見的馬鈴薯和紅薯，學(xué)生日常生活一定了解的，如何區(qū)分兩者之間的區(qū)別，是否都是植物的根，收攏學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而說明這堂課的重要性，注意控制時間，從而自然的導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師向?qū)W生們說明本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對植物根的形態(tài)和特征的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握藥用植物根的鑒別特征以及根的變態(tài)類型，為后續(xù)學(xué)習(xí)藥用植物分類及野外實踐奠定理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生們了解通過這節(jié)課學(xué)習(xí)之后應(yīng)該掌握什么、有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，想要掌握這些知識點應(yīng)該有的正確步驟和方法，并告知同學(xué)們進(jìn)行定期的隨堂練習(xí)考核，必須通過才能參加后續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）課堂前側(cè)。通過開放式題目和小測驗的形式了解學(xué)生們高中生物及生活中對植物根的掌握和認(rèn)知情況，進(jìn)而了解學(xué)生們對藥用植物根的類型及形態(tài)學(xué)鑒別的特征前期學(xué)習(xí)情況，老師利用學(xué)生資源讓學(xué)生了解自己的不足和需要澄清處，借助課堂前側(cè)讓課程的目的更聚焦。

（4）參與式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 教學(xué)模式中最為重要的部分，其目的是強化學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點的印象，使學(xué)生深入思考，進(jìn)而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。老師首先對學(xué)生們講解了根的類型及其鑒別特征，然后給出一些藥用植物的圖片，在初步掌握根的形態(tài)和類型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們小組討論，每位學(xué)生闡明自己的觀點，從根的形態(tài)學(xué)特征來判斷哪個是藥用植物的根，那些植物的藥用部位是根，主要活性成分是什么？根的變態(tài)類型有哪些？判斷依據(jù)是什么？然后進(jìn)行小組匯報，各小組相互糾正錯誤，闡明自己的觀點，最終老師進(jìn)行判斷和點評。將小組討論和匯報的形式引入到參與式教學(xué)中，很大程度的提高了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（5）課堂后測。課堂后測主要針對學(xué)生們本節(jié)課學(xué)了什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行檢測，采用是非題、多選題、連連看和簡答題的形式。檢測學(xué)生們對于藥用植物根的類型的學(xué)習(xí)情況，根的形態(tài)學(xué)鑒別手段的掌握情況以及根的變態(tài)類型有哪些。進(jìn)一步檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

（6）課堂總結(jié)。師生共同完成本節(jié)課課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，依據(jù)板書和小組討論的結(jié)果，總結(jié)根的形態(tài)類型和根的變態(tài)類型特點，扎實掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)藥用植物分類奠定基礎(chǔ)，并告知同學(xué)們下次課預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

3 結(jié)論

通過將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于 “藥用植物學(xué)” 教學(xué)設(shè)計中，可以將原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一和機械灌輸知識進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將學(xué)生的課前和課后時間增加到課堂教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)參與學(xué)習(xí)，課后評測的一個完整的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，[9]在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)能力的積極性，[10]提高教學(xué)效果。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)注意BOPPPS 模型存在的問題，每個環(huán)節(jié)時間的把控，在今后“藥用植物學(xué)”教學(xué)中應(yīng)重點注意。“藥用植物學(xué)”教學(xué)新模式的探索，不僅能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，還能改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，加強了學(xué)生實踐的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和自主探索的能力，培養(yǎng)了具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐、合作能力的綜合型中藥學(xué)人才，為進(jìn)一步提高和改善“藥用植物學(xué)”實踐教學(xué)質(zhì)量和效果奠定理論基礎(chǔ)和依據(jù)。