李艷嬌

（八一小學(xué) 河北·石家莊 050081）

作文評改既要求評價(jià)作文的內(nèi)容，也要評價(jià)作文的寫作過程，以往在作文評價(jià)中，教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是單一的聽從教師的意見去修改文章，卻沒有發(fā)表自己的意見。新時(shí)代背景下，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，已經(jīng)成為了主流趨勢，所以在作文評改中也必須要以學(xué)生為主體開展評改活動，要確保學(xué)生能夠在作文評改中能激起寫作欲望，并且積極參與到寫作訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠愛上作文。

1 評改活動多樣化，實(shí)現(xiàn)師生共評

以往作文評改都是以教師評價(jià)為主，教師先進(jìn)行初改，然后通過范評引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)寫作方法和修正作文內(nèi)容。這種評改方法，中學(xué)生處于被動地位，并不能完全接受教師的評價(jià)意見，即使是在范評中也很難參與到內(nèi)容討論中，學(xué)生的寫作與評改積極性不強(qiáng)。所以在作文評改中，應(yīng)該多樣化開展評改活動，既要實(shí)現(xiàn)教師范評，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生自己參與到平等過程中，對自己的文章進(jìn)行刪、減、換、改，通過互相評價(jià)和共同商討，學(xué)會去鑒賞文章，并且掌握更多的寫作方法。師生之間相互評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)合作評價(jià)等這些方法，在作文評改中的應(yīng)用，既能夠改變以往的評判標(biāo)準(zhǔn)，也能夠加深學(xué)生對評改的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對評改的興趣，從而更好的參與到作文寫作中。[1]

例如教師可以開展合作評改活動，讓學(xué)生與同桌相互協(xié)作，將所寫的文章，以小組形式進(jìn)行共同評價(jià)，以5～6個(gè)學(xué)生為一組，由組長進(jìn)行把關(guān)和批改，每組選出1～2篇具有代表性的作文向全班進(jìn)行推薦，并且選出發(fā)言人，敘述評價(jià)意見，這樣一來的話，全員都能參與到作文評改中，每個(gè)人至少會評改1～2篇文章。這樣，也能實(shí)現(xiàn)作文評改內(nèi)容和形式進(jìn)一步延伸，有利于學(xué)生了解作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，看格式、看文面、找錯(cuò)別字和病句等，進(jìn)一步加深學(xué)生對寫作的看法。這樣的評改活動能夠讓學(xué)生明白，寫作中要注意哪些內(nèi)容，從敏感的角度去構(gòu)思文章，更好的運(yùn)用生動形象的語言，在寫作的時(shí)候自我反思。因此，在作文評改教學(xué)中一定要讓學(xué)生參與到評改過程中，注重以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)容上的交流，確保學(xué)生能夠參與到文章的寫作和評改整個(gè)環(huán)節(jié)中，教會學(xué)生去鑒賞作文的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作興趣和積極性，確保學(xué)生能夠在評改中不斷地改進(jìn)自我寫作方法。[2]

畢竟小學(xué)生對作文沒有相對完整的概念，無論是寫作還是評改，都不明白到底是要干什么，為了達(dá)到知行合一的教育目標(biāo)，就必須要讓學(xué)生在評改前了解評改的目的及作用。所以，作文評改教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作文寫作以及作文評改的意義，教師還要教學(xué)生如何寫評語，并且將評改前后的文章一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓小學(xué)生通過閱讀及朗讀等，明白評改作文的目的，切實(shí)參與到作文寫作及評改中，引導(dǎo)學(xué)生形成評改能優(yōu)化作文內(nèi)容以及美化語句的觀念，在了解評改實(shí)際作用后，學(xué)生才能在評改活動中了解自己應(yīng)該做些什么，實(shí)際評改教學(xué)中才能激活學(xué)生的主體性與主動性。

2 優(yōu)化評改環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)評后修正

作文評改的目的，不僅是要讓學(xué)生知道自己作文寫作的不足，更要讓學(xué)生學(xué)會去改正作文，解決這些不足的問題，在語言運(yùn)用實(shí)踐中不斷提升自己的寫作水評。所以在實(shí)際評改教學(xué)中，必須要優(yōu)化評改環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生共評，應(yīng)讓小組組長組織作文寫作及評改工作，對所有文章的優(yōu)點(diǎn)不足，都作出詳細(xì)的記錄，確保評價(jià)能針對內(nèi)容和寫作方式等全面展開。評價(jià)過程中盡量做到語言精煉，不要過于老套，讓組員可以自由發(fā)言，并且將精彩的語段或者是文章截取下來，共同分享給全班同學(xué)。還可以實(shí)現(xiàn)全員分組討論及仿寫，評價(jià)完優(yōu)秀語段之后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行反省，教師在這個(gè)過程中承擔(dān)起引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和改進(jìn)。[3]

一方面在學(xué)生互評之前要先對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是評改，并且學(xué)會去寫評語，修改符號，讓學(xué)生用修改符號進(jìn)行文章的評價(jià)及修改，從而使得學(xué)生在評改前就具有優(yōu)良的修改習(xí)慣。另一方面，則為了增加學(xué)生的作文能力，不僅要將評改權(quán)交給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會整體目睹去感知作文的內(nèi)容，并且通過精讀等查看錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)等，評改的一些技巧和方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在評改過程中更加仔細(xì)的去閱讀文章，學(xué)會鑒賞作文，并且及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識到自身寫作的不足，從而強(qiáng)化寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作知識的遷移。對文章的評語及修改能力也是寫作必須要掌握的，所以在學(xué)生寫作過程中，為了增強(qiáng)其自信心，增添其寫作興趣，教師在教學(xué)過程中必須要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會用評改的方法去看自己的作文，修改作文，這樣一來才能夠獲得更多的信息了解一些新的寫作方法，學(xué)會標(biāo)新立異，在自己修改的作文中，把握好作文，提升自己的寫作能力。

因此，在寫作課堂中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自我評改，組織學(xué)生自己閱讀、默讀或是精讀文章，通過自我修改在被動的習(xí)作評改中轉(zhuǎn)變自己的地位，更加主動地參與到評改及寫作中，提升其習(xí)作興趣，讓學(xué)生成為作文的主人。其次，再進(jìn)行集體評改，以小組為單位對一篇作文進(jìn)行評論及修改，在多人多次評改訓(xùn)練中，學(xué)生能更好地掌握某一類作文的具體要求及方法，以提升學(xué)生的寫作能力。最后，應(yīng)該在互評互改中促進(jìn)學(xué)生交換評改意見，讓學(xué)生了解其他人的寫作思路及所表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生從他人的角度進(jìn)行思考與分析，并且積累更多的寫作方法。評改后的修正除卻作文內(nèi)容以外，還有表達(dá)方式，作文是語言表達(dá)的主要載體，評改后修正語言表達(dá)方式，也是提升學(xué)生寫作能力以及寫作興趣的關(guān)鍵。評改環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生修正內(nèi)容以后，還要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和閱讀鑒賞，實(shí)現(xiàn)讀寫能力結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮評改作用，確保評改后學(xué)生能從文字表達(dá)、寫作環(huán)節(jié)到語言表達(dá)進(jìn)行全面的反思及糾正，逐步在評改中提升學(xué)生的語文水平。畢竟，寫作教學(xué)、評改教學(xué)都是圍繞小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展開的，評改后的環(huán)節(jié)也要緊扣小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，確保評改教學(xué)環(huán)節(jié)能承上啟下，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)不同的情景，豐富學(xué)生的想象力

以往對作文的評改都是直接從作文內(nèi)容及語言入手，但是實(shí)際上小學(xué)生作文，寫作中，很多時(shí)候?qū)W生都沒有辦法把握自己的表達(dá)，對語言和文字的應(yīng)用都比較少。所以，在評改中要按照新的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在評改中具有豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐能力。評改中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情誼，將學(xué)生的作文內(nèi)容通過角色扮演以及多媒體動畫、圖片等等，用形象的方式將作文主題再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并豐富學(xué)生的寫作評改體驗(yàn)。[4]

例如，在人物形象描述中，可以讓學(xué)生復(fù)讀文章，并且讓學(xué)生按照文章內(nèi)容將形象畫出來，并讓大家進(jìn)行評價(jià)，這樣一來就將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D畫，更容易讓學(xué)生感受到語言文字表達(dá)的優(yōu)缺。且通過這樣的圖畫與文字互換活動，能讓學(xué)生更加貼切地了解所用文字對描述對象的作用，學(xué)生在實(shí)際作文寫作中也能更加斟酌地用詞。畢竟，對比文字，圖畫能讓學(xué)生更加直觀地了解自己要寫些什么，怎么寫才更好。除卻圖畫以外，還可以通過其他個(gè)人表演的形式，讓學(xué)生將寫作的內(nèi)容表現(xiàn)出來，演講、個(gè)人小品等等，這些表現(xiàn)形式不僅能豐富學(xué)生的寫作評改體驗(yàn)，也能讓學(xué)生學(xué)會將文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砀惺埽院笤趯懽髦袑⒆约旱淖陨砀惺軐懭胱魑闹?，學(xué)會用作文記錄情感與事件，達(dá)到小學(xué)生作文寫作的基本目標(biāo)。

此外，為了提升對作文的寫作興趣，還需要進(jìn)行反思和對比，初步評改完成后，教師要讓學(xué)生在評改的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行寫作，且不規(guī)定寫作時(shí)間和寫作形式，將寫作延伸到課外，使得學(xué)生能在寫作的時(shí)候暢所欲言，從而更加靈活地開展作文評改教學(xué)。評改形式既可以是教師評改，也可以是小組評改，既可以是面對面評改，也可以是線上評改，一節(jié)課或是兩節(jié)課，課內(nèi)或是課外都可以，重要的是讓小學(xué)生在作文寫作及評改中更加自主及自由，促使小學(xué)生能積極參與到評改及后續(xù)的寫作反饋過程中，激發(fā)小學(xué)生作文寫作及評改的積極性與主動性。

4 結(jié)語

綜上所述，為進(jìn)一步提升學(xué)生的作文寫作興趣，寫作中應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，評改也要從學(xué)生實(shí)際寫作情況入手，語言、內(nèi)容、方式等都需要從寫和評兩方面著手，優(yōu)化對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。