洪庚林

（福建省南安市英都中學(xué) 福建·南安 362305）

近年來(lái)，核心素養(yǎng)的概念不斷受到教育工作者的強(qiáng)調(diào)和重視，成為了初中各學(xué)科教師所注重的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入到初中語(yǔ)文的教學(xué)之中，從而促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。在語(yǔ)文這樣的學(xué)科中，其核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建與綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的審美與鑒賞能力。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文寫作教學(xué)工作中，教師在實(shí)際開(kāi)展課堂的時(shí)候，依舊存在著一些不可忽視的問(wèn)題。譬如，有些教師沒(méi)有對(duì)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，對(duì)核心素養(yǎng)的概念依舊是一知半解，所以這些教師沒(méi)有將核心素養(yǎng)當(dāng)做語(yǔ)文作文教學(xué)的教育目標(biāo)，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，能力與素養(yǎng)得不到全方位的發(fā)展與提升。那么，教師在具體進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)怎樣去做呢？下面，筆者基于核心素養(yǎng)的理念，與各位同仁共同探討在初中作文教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)的方法及策略，以期對(duì)教師工作的開(kāi)展提供一定的幫助。

1 核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的重要性

初中階段，語(yǔ)文作文能夠幫助學(xué)生提高其綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力，學(xué)生的作文水平同時(shí)也是他們文學(xué)修養(yǎng)的另一種體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷教授學(xué)生關(guān)于寫作的知識(shí)，比如在拿到一個(gè)作文題目的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行布局和構(gòu)思，怎樣分析作文的中心和立意。其次，對(duì)于作文中所用的語(yǔ)言，教師也要精心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些遣詞造句的寫作技巧，從而促進(jìn)初中生寫作能力的切實(shí)提升。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時(shí)候，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中階段的作文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)具有一定的必要性。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，書面表達(dá)一直都占據(jù)著十分重要的位置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有非凡意義。因此，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)重視作文教學(xué)的發(fā)展，在工作中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方式，從而幫助學(xué)生通過(guò)寫作充分展現(xiàn)自身的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于輸出，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與提升。初中生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，他們會(huì)借助寫作來(lái)抒發(fā)自身的情感，在作文中進(jìn)行思想情感的表達(dá)，因此學(xué)生的價(jià)值觀也相應(yīng)會(huì)在寫作教學(xué)中得以完善和發(fā)展，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的表現(xiàn)。除此之外，使學(xué)生接受良好的寫作訓(xùn)練，還能夠?qū)崿F(xiàn)他們智力水平的發(fā)展，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生進(jìn)行整體謀篇布局，在中學(xué)生的作文中能夠展現(xiàn)他們的思維能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)寫作教學(xué)，不斷發(fā)展和豐富學(xué)生的寫作思維與技巧，并基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在語(yǔ)文寫作教學(xué)中樹(shù)立正確的三觀，以達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

2 核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探究

2.1 基于核心素養(yǎng)的理念，突破原有的寫作教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來(lái)，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)難以得到發(fā)展的主要原因，其實(shí)就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法突破老舊教學(xué)思想的束縛，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，依然采用落后的教學(xué)手段與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。因此，初中語(yǔ)文教師想要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，首先需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行充實(shí)，對(duì)新課改的教學(xué)觀念進(jìn)行深入研讀，了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展所做出的的具體要求，并基于核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。在新課改背景下，初中寫作教學(xué)的改革應(yīng)該是自上而下的，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然能夠通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐有秩序地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫作，但是他們?cè)诮虒W(xué)模式方面依舊采用傳統(tǒng)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作課堂的興致不高。另外，一些年輕的教師具備一些新的教育理念，也具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是他們?cè)诠ぷ髂芰εc教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面依舊存在一些不足之處，因此無(wú)法真正在課堂教學(xué)中落實(shí)新型的教育觀念與意識(shí)，往往只是流于形式，這樣也無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)具體分析自身在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并對(duì)好的工作方法加之繼承，對(duì)落后的教學(xué)方式進(jìn)行完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)參與語(yǔ)文寫作課堂，使學(xué)生在興趣的指引之下進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)記錄自己的情感與思想，在作文中表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)的塑造過(guò)程中，不斷提升自身的寫作能力。

例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，感受作者在文中所蘊(yùn)藏的情感，展開(kāi)閱讀理解的同時(shí)，筆者就有意識(shí)地向?qū)W生滲透關(guān)于寫作的知識(shí)與技巧。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容與主旨情感后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，譬如，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，相信你們?cè)趯W(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》后，文中一定有一些令你印象深刻之處，抓住文中給你留下最深印象或最深感觸的點(diǎn)展開(kāi)寫作，題目自擬，形式不限。”通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，從而使學(xué)生在閱讀中獲得寫作的靈感，并幫助學(xué)生在將閱讀中獲得的感想與知識(shí)，用寫作的方式進(jìn)行運(yùn)用與表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

2.2 將寫作教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感

生活中蘊(yùn)藏著學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作素材，語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重視核心素養(yǎng)理念中關(guān)于要求學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的部分，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，并在進(jìn)行寫作的時(shí)候加以運(yùn)用，這樣一來(lái)不僅能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀，來(lái)拓展自身的文化常識(shí)，使學(xué)生在書籍中積累多種多樣的作文素材。因此，初中教師開(kāi)展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實(shí)踐融合的寫作教學(xué)，首先應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，并在生活中收獲創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與寫作素材，這樣一來(lái)學(xué)生的文章才能夠具有真實(shí)的情感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練關(guān)于人物描寫的作文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，對(duì)講臺(tái)下的某一位學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致入微的描述。在學(xué)生進(jìn)行描述的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)一說(shuō)這位學(xué)生的外貌，他留什么樣的發(fā)型？她的五官有什么樣的特點(diǎn)？他的體型是什么樣的？其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他平時(shí)在自己心里有什么樣的特別之處，并說(shuō)出這位同學(xué)的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學(xué)生從生活的角度出發(fā)對(duì)人物描寫的技法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)際開(kāi)展描寫人物的時(shí)候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點(diǎn)，并結(jié)合自身的所想所感，從而使學(xué)生寫出的人物更加鮮活真實(shí)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，因此初中教師在展開(kāi)作文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)對(duì)作文課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文作文課要求學(xué)生能夠更多的展現(xiàn)出自身鮮明的個(gè)性與獨(dú)特性。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文課的時(shí)候，應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生寫作方面的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的寫作環(huán)境。有利于學(xué)生在作文創(chuàng)作的時(shí)候充分抒發(fā)自身思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白，自由展開(kāi)寫作并不代表著跑題，教師應(yīng)教授學(xué)生正確進(jìn)行作文題目立意的方法，同時(shí)，在選擇作文素材的時(shí)候，也應(yīng)該提升學(xué)生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開(kāi)展寫作教學(xué)工作，促進(jìn)中學(xué)生寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，將作文評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主批改自己或別的學(xué)生的文章，這樣就能夠幫助學(xué)生在閱讀他人文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。假如只采用教師批改的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自己的文章水平進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和定位，而且還會(huì)為教師帶來(lái)更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以獲得良好語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生以“翅膀”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，首先為學(xué)生科學(xué)劃分了學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生互相交換文章進(jìn)行瀏覽，并為小組成員的文章自己的評(píng)語(yǔ)和修改建議。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠收獲組內(nèi)各位成員的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候看法與角度互不相同，每位學(xué)生都能夠收獲來(lái)自組內(nèi)成員的角度各異的修改意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生了解自己在寫作這方面需要完善的之處，小組合作、生生互評(píng)等教學(xué)手段在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，都能夠幫助學(xué)生提高綜合能力與素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段開(kāi)展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實(shí)踐融合的寫作教學(xué)，并不是一件容易的事，教師需要引導(dǎo)初中生對(duì)作文展開(kāi)全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中向?qū)W生不斷滲透關(guān)于核心素養(yǎng)的知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。