洪庚林

（福建省南安市英都中學(xué) 福建·南安 362305）

近年來，核心素養(yǎng)的概念不斷受到教育工作者的強調(diào)和重視，成為了初中各學(xué)科教師所注重的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)將語文核心素養(yǎng)融入到初中語文的教學(xué)之中，從而促進中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。在語文這樣的學(xué)科中，其核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生對語言的構(gòu)建與綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升能力，培養(yǎng)學(xué)生對文化的傳承與理解，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中的審美與鑒賞能力。但是在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)工作中，教師在實際開展課堂的時候，依舊存在著一些不可忽視的問題。譬如，有些教師沒有對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行研讀，對核心素養(yǎng)的概念依舊是一知半解，所以這些教師沒有將核心素養(yǎng)當(dāng)做語文作文教學(xué)的教育目標(biāo)，從而使學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練的時候，能力與素養(yǎng)得不到全方位的發(fā)展與提升。那么，教師在具體進行初中語文寫作教學(xué)的時候應(yīng)怎樣去做呢？下面，筆者基于核心素養(yǎng)的理念，與各位同仁共同探討在初中作文教學(xué)中，落實核心素養(yǎng)的方法及策略，以期對教師工作的開展提供一定的幫助。

1 核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中落實的重要性

初中階段，語文作文能夠幫助學(xué)生提高其綜合運用所學(xué)語文知識的能力，學(xué)生的作文水平同時也是他們文學(xué)修養(yǎng)的另一種體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷教授學(xué)生關(guān)于寫作的知識，比如在拿到一個作文題目的時候，學(xué)生應(yīng)該怎樣進行布局和構(gòu)思，怎樣分析作文的中心和立意。其次，對于作文中所用的語言，教師也要精心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些遣詞造句的寫作技巧，從而促進初中生寫作能力的切實提升。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時候，同時也在促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中階段的作文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)具有一定的必要性。

在初中階段的語文教學(xué)中，書面表達(dá)一直都占據(jù)著十分重要的位置，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有非凡意義。因此，初中語文教師首先應(yīng)重視作文教學(xué)的發(fā)展，在工作中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方式，從而幫助學(xué)生通過寫作充分展現(xiàn)自身的語文經(jīng)驗和知識，將所學(xué)的語文知識運用于輸出，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展與提升。初中生在進行寫作訓(xùn)練的時候，他們會借助寫作來抒發(fā)自身的情感，在作文中進行思想情感的表達(dá)，因此學(xué)生的價值觀也相應(yīng)會在寫作教學(xué)中得以完善和發(fā)展，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的表現(xiàn)。除此之外，使學(xué)生接受良好的寫作訓(xùn)練，還能夠?qū)崿F(xiàn)他們智力水平的發(fā)展，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生進行整體謀篇布局，在中學(xué)生的作文中能夠展現(xiàn)他們的思維能力。因此，初中語文教師應(yīng)通過寫作教學(xué)，不斷發(fā)展和豐富學(xué)生的寫作思維與技巧，并基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在語文寫作教學(xué)中樹立正確的三觀，以達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

2 核心素養(yǎng)下開展初中語文作文教學(xué)的策略探究

2.1 基于核心素養(yǎng)的理念，突破原有的寫作教學(xué)方法

長久以來，初中語文寫作教學(xué)難以得到發(fā)展的主要原因，其實就是教師在進行教學(xué)的過程中，無法突破老舊教學(xué)思想的束縛，他們在進行語文寫作教學(xué)的時候，依然采用落后的教學(xué)手段與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力沒有得到相應(yīng)的提升。因此，初中語文教師想要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，首先需要對自身的教學(xué)理念進行充實，對新課改的教學(xué)觀念進行深入研讀，了解語文核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展所做出的的具體要求，并基于核心素養(yǎng)的觀點，對原有的教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新。在新課改背景下，初中寫作教學(xué)的改革應(yīng)該是自上而下的，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，雖然能夠通過長期教學(xué)實踐有秩序地組織學(xué)生開展語文寫作，但是他們在教學(xué)模式方面依舊采用傳統(tǒng)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作課堂的興致不高。另外，一些年輕的教師具備一些新的教育理念，也具有極強的創(chuàng)新意識，但是他們在工作能力與教學(xué)經(jīng)驗方面依舊存在一些不足之處，因此無法真正在課堂教學(xué)中落實新型的教育觀念與意識，往往只是流于形式，這樣也無法收獲良好的教學(xué)效果。因此，初中語文教師應(yīng)具體分析自身在語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，并對好的工作方法加之繼承，對落后的教學(xué)方式進行完善，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來參與語文寫作課堂，使學(xué)生在興趣的指引之下進行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生通過寫作來記錄自己的情感與思想，在作文中表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)的塑造過程中，不斷提升自身的寫作能力。

例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀，感受作者在文中所蘊藏的情感，展開閱讀理解的同時，筆者就有意識地向?qū)W生滲透關(guān)于寫作的知識與技巧。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容與主旨情感后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容，進行寫作訓(xùn)練，譬如，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，相信你們在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》后，文中一定有一些令你印象深刻之處，抓住文中給你留下最深印象或最深感觸的點展開寫作，題目自擬，形式不限?！蓖ㄟ^這樣的寫作訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，從而使學(xué)生在閱讀中獲得寫作的靈感，并幫助學(xué)生在將閱讀中獲得的感想與知識，用寫作的方式進行運用與表達(dá)，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

2.2 將寫作教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感

生活中蘊藏著學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作素材，語文教師在開展作文教學(xué)的時候，應(yīng)重視核心素養(yǎng)理念中關(guān)于要求學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的部分，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，并在進行寫作的時候加以運用，這樣一來不僅能夠通過語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，還能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，來拓展自身的文化常識，使學(xué)生在書籍中積累多種多樣的作文素材。因此，初中教師開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實踐融合的寫作教學(xué)，首先應(yīng)使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，并在生活中收獲創(chuàng)作動機與寫作素材，這樣一來學(xué)生的文章才能夠具有真實的情感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練關(guān)于人物描寫的作文時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個課堂活動，請一位同學(xué)上臺，對講臺下的某一位學(xué)生，進行細(xì)致入微的描述。在學(xué)生進行描述的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來進行，比如說一說這位學(xué)生的外貌，他留什么樣的發(fā)型？她的五官有什么樣的特點？他的體型是什么樣的？其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他平時在自己心里有什么樣的特別之處，并說出這位同學(xué)的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學(xué)生從生活的角度出發(fā)對人物描寫的技法進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生實際開展描寫人物的時候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點，并結(jié)合自身的所想所感，從而使學(xué)生寫出的人物更加鮮活真實。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，因此初中教師在展開作文教學(xué)的時候，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣來對作文課堂進行設(shè)計。核心素養(yǎng)的背景下，初中語文作文課要求學(xué)生能夠更多的展現(xiàn)出自身鮮明的個性與獨特性。因此教師在開展語文作文課的時候，應(yīng)盡量減少對學(xué)生寫作方面的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由寬松的寫作環(huán)境。有利于學(xué)生在作文創(chuàng)作的時候充分抒發(fā)自身思想情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白，自由展開寫作并不代表著跑題，教師應(yīng)教授學(xué)生正確進行作文題目立意的方法，同時，在選擇作文素材的時候，也應(yīng)該提升學(xué)生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開展寫作教學(xué)工作，促進中學(xué)生寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以讓學(xué)生進行作文互評，將作文評判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主批改自己或別的學(xué)生的文章，這樣就能夠幫助學(xué)生在閱讀他人文章的時候，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點并進行學(xué)習(xí)。假如只采用教師批改的方式，就會導(dǎo)致學(xué)生不能對自己的文章水平進行整體評價和定位，而且還會為教師帶來更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以獲得良好語文寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在實踐中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生以“翅膀”為主題進行寫作訓(xùn)練的時候，首先為學(xué)生科學(xué)劃分了學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行作文互評，讓學(xué)生互相交換文章進行瀏覽，并為小組成員的文章自己的評語和修改建議。這樣一來，學(xué)生就能夠收獲組內(nèi)各位成員的評語，學(xué)生在評價的時候看法與角度互不相同，每位學(xué)生都能夠收獲來自組內(nèi)成員的角度各異的修改意見，從而幫助學(xué)生了解自己在寫作這方面需要完善的之處，小組合作、生生互評等教學(xué)手段在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，都能夠幫助學(xué)生提高綜合能力與素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實踐融合的寫作教學(xué)，并不是一件容易的事，教師需要引導(dǎo)初中生對作文展開全面的學(xué)習(xí)，同時在課堂中向?qū)W生不斷滲透關(guān)于核心素養(yǎng)的知識，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。