田 宇

（沈陽航空航天大學民用航空學院 遼寧·沈陽 110136）

在信息技術、尤其是移動互聯(lián)網技術日臻成熟的大背景下，傳統(tǒng)教學模式遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，伴隨著翻轉課堂、MOOC、SPOC 等新事物的誕生，學校的教育教學模式改革如火如荼地展開，其中線上線下混合式教學模式備受關注，本文以“專業(yè)英語”課程為例，探討混合式教學的設計與構建。

1 混合式教學概述

混合式教學，是把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學形式。在線教學采用網絡教學直播的形式或者通過在線推送學習資源、測驗、答疑等開展教學活動；傳統(tǒng)教學是面對面的課堂教學，包括講授、點撥、答疑、輔導、隨堂測驗等。線下教學和線上教學各有其優(yōu)勢和弊端，傳統(tǒng)線下教學模式在充分發(fā)揮老師主導地位、傳授系統(tǒng)化知識、幫助學生快速獲取與記憶大量信息方面功不可沒，但其不足之處在于忽視了學生在課堂上的自主活動和差異性需求，較難實現(xiàn)精準教學；而線上教學可以讓學生最大限度地共享網絡課程資源，實現(xiàn)自主學習，但不足之處在于師生、生生關系疏遠、缺少交流感、缺少校園文化氛圍等?；旌鲜浇虒W把線上和線下兩種教學形式的優(yōu)勢有機結合起來，從而把學習者的學習引向深入。

2 “專業(yè)英語”實施混合式教學的必要性和可行性

“專業(yè)英語” 是沈陽航空航天大學表演專業(yè)（空中乘務方向）的專業(yè)基礎課，旨在強化民航服務英語知識及技能，培養(yǎng)和提高學生崗位英語口語表達能力和溝通能力。對該課程實行混合式教學改革有其必要性和可行性。

（1）單純的傳統(tǒng)教學模式在實踐中凸顯弊端。長久以來，“專業(yè)英語”采用“老師、書本、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學模式，單向信息傳遞為主，學生被動接受，課堂教學較沉悶，此外，學生外出面試、比賽訓練、接受能力較差等因素，也嚴重影響了學生的學習效果，教學模式改革勢在必行。針對表演專業(yè)學生特點，整合現(xiàn)有課程資源，積極搭建網絡學習平臺，構建線上線下混合的教學模式，充分發(fā)揮網絡與實體課堂各自的優(yōu)勢，是這場傳統(tǒng)教學模式改革的必然選擇。

（2）基于智能手機的教學互動工具開發(fā)日臻成熟和完善?；旌鲜浇虒W模式是在技術支持下的課程學習共同體的構建，穩(wěn)定的網絡平臺以及功能強大的智能手機是開展混合式教學的基本物質技術保障。當前，智能手機已成為幾乎所有成年人須臾不可離身之物，它在交互性、即時性、便攜性、普及性等方面具有強大優(yōu)勢，與此同時，云班課、學習通、雨課堂等教學互動工具相繼問世，為教育工作者提供了更加穩(wěn)定和功能強大的網絡平臺，老師發(fā)布教學活動更方便、高效，師生交流進一步深化。

3 “專業(yè)英語”線上線下混合式教學思路設計

本課程選用云班課APP 作為教學輔助工具，積極打造網絡平臺，奠定混合式教學基礎。創(chuàng)建完整的教學資源庫，開發(fā)音視頻學習資源，設計制作與教材同步的測驗、頭腦風暴、在線討論、小組作業(yè)等在線教學活動。實施“線上-線下-線上”三段式混合教學。完成從知識構建到知識內化，再到知識鞏固的有效轉變。

（1）課前線上知識傳授階段。課前老師通過云班課APP 將“專業(yè)英語”單元背景知識材料、情景對話范例、客艙廣播范例推送給學生，形式有視頻、音頻、圖片、文字、網頁鏈接，學生在線完成自主學習，學習進度可自行掌控，所有的學習資料都可以反復學習，老師通過平臺數(shù)據(jù)掌握學生學習情況，對于未能在規(guī)定時間完成學習的學生可以進行督促和提醒，確保課前知識傳授到位，同時記錄學生的共性與個性問題，個性問題予以在線糾正、答疑，共性的問題留待第二階段課中線下統(tǒng)一解決。

（2）課中線下課堂講授階段。注重幫助學生將第一階段課前自主學習的內容進行內化，也就是知識的應用階段，課中更多的時間交給學生現(xiàn)場創(chuàng)編、展示情景對話、朗讀與背誦廣播詞。學生是課堂的主角，老師在課堂上是一個指導者、組織者、傾聽者、評價者，負責做好巡回和把控，做針對性指導，以糾正學生的發(fā)音問題、語句表達問題為主，同時可以利用手機教學互動工具，發(fā)起搶答、隨機提問、小組評分等活動，計入平時成績，激發(fā)學生的積極性和主動性。

（3）課后線上鞏固階段。這一階段主要解決三個問題，一是對于英語基礎較弱的學生，在經過前兩個階段仍未能完全掌握單元情景對話和廣播詞技巧的，督促和鼓勵他們反復多次觀看、收聽教學視頻和音頻；二是對于英語基礎較好的學生，引導其適當選擇自己興趣方向的網絡資源進行拓展學習，滿足學生多元化、個性化需求；三是驗收學生單元和階段學習的完成情況，主要通過頭腦風暴、在線討論和作業(yè)的形式驗收。通過這種混合模式下三個階段老師為主導、學生為主體的教學，逐漸實現(xiàn)由老師帶動學生學習，到學生養(yǎng)成習慣適應該模式學習，到最后實現(xiàn)學生能在平臺上主動學習，實現(xiàn)良性循環(huán)。

4 “專業(yè)英語”混合式教學的構建策略

（1）實行全面質量管理。課程的全面質量管理，是指首先根據(jù)課程目標制定教學計劃并且執(zhí)行，然后檢驗是否達成了預期目標與效果，通過檢查找出問題及原因，最后把經驗和教訓修訂成標準、形成制度。課程教學活動的設計和安排既要緊緊圍繞教學大綱和教學計劃，又要充分調動學生的積極性和主動性，老師在教學實施的過程中要做好階段性和總結性評價，隨時檢驗教學效果，根據(jù)學生學習的進度、需要和困惑，對教學進行總結、反思、修正和調整，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）進一步完善教學條件。首先，努力建設高水平的自編教材，完善教學大綱、考試大綱、教學日歷、教學案例等配套教學資料，建設優(yōu)質、高效的網絡教學資源，包括學習視頻資源、教學活動資源、試題資源等；其次，積極開發(fā)應急處置模擬機艙環(huán)境和改善現(xiàn)有服務模擬機艙環(huán)境，在模擬環(huán)境中開展情境對話練習和英語廣播訓練，以增強學生親臨現(xiàn)場的感性體驗；再次，要盡快完善基于網絡條件的學習平臺，創(chuàng)設基于智能手機的網絡學習環(huán)境，不斷完善學生自主學習的條件。

（3）改革課程考核評價體系。在改革課程內容、教學模式的同時，創(chuàng)新考核評價體系，實現(xiàn)考核評價多元化。將平時的課堂考核成績、線上考核成績、參與教學活動的積極程度、參加相關競賽所獲得的榮譽等按一定比例計入總評成績，實行形成性評價和總結性評價相結合，考核內容要涉及職業(yè)要求，將線上考核與線下考核相結合，校內評價與企業(yè)評價相結合。

（4）加強師資隊伍建設。對于開展混合式教學的專業(yè)英語教師要增加培訓、進修和考察學習的機會，要加大教師互聯(lián)網信息技術操作能力的培訓力度，以盡快適應線上教學需求，要具備獨立或合作開發(fā)和制作網絡教學資源的能力。此外，培訓的內容要涉及與時俱進的民航前沿理論和行業(yè)要求，與行業(yè)發(fā)展相結合，貫徹應用型人才培養(yǎng)的宗旨。