楊薈楠

（上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院 上海 200093）

ASIIN建立于1999 年，是在德國(guó)工程師協(xié)會(huì)的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、重要的工商業(yè)組織、權(quán)威的科技協(xié)會(huì)以及專業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會(huì)共同參與建立的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。[1]

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)2015 年通過(guò)了德國(guó)權(quán)威 ASIIN國(guó)際認(rèn)證，而燃燒學(xué)是能源與動(dòng)力工程類專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是很多理工科專業(yè)必修的專業(yè)課程。ASIIN 國(guó)際認(rèn)證體系著力于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的“工程型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的高素質(zhì)人才，我國(guó)在ASIIN國(guó)際認(rèn)證背景下開(kāi)展的高等教育不能盲目跟隨，要在推進(jìn)國(guó)際工程教育的同時(shí)保持本國(guó)良好的教育特色。此背景下的“燃燒學(xué)（全英）”作為本專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，采用全英文教學(xué)，一方面有效提高教師全英文授課能力，有利于建設(shè)全英文專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課課程教學(xué)體系，形成專業(yè)知識(shí)層次合理的英文教學(xué)平臺(tái)和支撐體系，另一方面和國(guó)際接軌，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了國(guó)際交流能力，為學(xué)生以后從事能源動(dòng)力類相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

1 課程改革之前，本學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程體系不完善

原來(lái)的課程培養(yǎng)方案不能有效地支撐設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，課程教學(xué)中學(xué)科前沿類課程設(shè)置不健全。采用中文教學(xué)盡管有利于老師和學(xué)生之間的溝通，然而，在了解學(xué)科前沿時(shí)，不可避免的需要閱讀一些英文文獻(xiàn)，中文教學(xué)的結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不到位直接影響學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的認(rèn)識(shí)。

1.2 師生互動(dòng)少

在其他課程的全英文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在本門(mén)課程應(yīng)該避免。全英文教學(xué)過(guò)程中，涉及到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的相互結(jié)合，由于缺少和老師之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平老師不能準(zhǔn)確了解，造成學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們只求通過(guò)考試，而不求甚解，缺乏與老師交流互動(dòng)的思維擴(kuò)展。此外傳統(tǒng)課堂的教育模式下，學(xué)生很難消化所學(xué)的知識(shí)，在課下也缺少相應(yīng)的實(shí)踐，不能將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，所以學(xué)習(xí)效果不理想，這種現(xiàn)象容易形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

1.3 考核方式簡(jiǎn)單

ASIIN 認(rèn)證前本課程的總評(píng)成績(jī)一般情況下由平時(shí)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（70%）兩部分組成，主要以筆試為主，而其他如實(shí)驗(yàn)操作等考核形式占的比例比較少，由于這種單一的考察方式，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性并不能很好的帶動(dòng)起來(lái)；平時(shí)成績(jī)和期末考試結(jié)合的考核方式側(cè)重于專業(yè)技能的考核，雖然有利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，可是無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，不能全面體現(xiàn)出教學(xué)的成果。

1.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

期末考試的時(shí)間一般都在本門(mén)課程所有教學(xué)計(jì)劃都實(shí)施以后，最終的教學(xué)質(zhì)量單純的以期末的考試成績(jī)來(lái)判斷，不能很好的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度方面，存在不夠全面的問(wèn)題，久而久之，對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)方法的革新和課程進(jìn)度的改善很不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不明顯。

2 ASIIN 國(guó)際認(rèn)證背景下的本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

2.1 以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程培養(yǎng)方案

在之前的基礎(chǔ)上梳理和完善培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，采用全英文教學(xué)。注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要，只有牢牢掌握基礎(chǔ)，才能更加系統(tǒng)的掌握整個(gè)燃燒學(xué)課程的知識(shí)，并且能夠熟練應(yīng)用到實(shí)際中。依照預(yù)期學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生在本門(mén)課程中獲取的知識(shí)、應(yīng)用能力和思想品質(zhì)，對(duì)燃燒學(xué)的相關(guān)知識(shí)有深入了解；努力讓學(xué)生形成創(chuàng)造性邏輯思維，與此同時(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。依靠ASIIN 認(rèn)證，促進(jìn)課程知識(shí)、教學(xué)理念和授課方式與國(guó)際接軌，有效提高教師全英文授課能力。

2.2 組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了確保良好的教學(xué)質(zhì)量，本門(mén)課程的授課老師是能動(dòng)學(xué)院全英文教學(xué)體系的骨干成員，具有多年海外留學(xué)的經(jīng)歷；并且定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，與其他老師溝通經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以相互討論并有效解決，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)觀摩國(guó)外高水平教師講課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不斷提高全英文授課能力，逐漸形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 建立新型的師生關(guān)系

老師和學(xué)生作為教學(xué)的主體，二者的關(guān)系直接影響著教和學(xué)的成果，所以構(gòu)建新形勢(shì)下的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，將自身所代的課程與時(shí)代結(jié)合，轉(zhuǎn)變一些陳腐的觀念，實(shí)行新的教育理念，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、思想活躍、勇于奮斗的新青年。要從根本上解決問(wèn)題，上好專業(yè)基礎(chǔ)課，教師必須得到學(xué)生的尊敬、信任和愛(ài)戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，[2]積極發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的共同話題，讓學(xué)生感受到輕松、舒服的師生相處方式，形成融洽的師生關(guān)系有利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，也有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.4 改變教學(xué)思路和方法

教學(xué)思路要改善。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還關(guān)注他們?cè)谡n堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和探究，思考的過(guò)程等等。[3]

全英文的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的要求，但是如今大學(xué)生的英文水平參差不齊，而燃燒學(xué)作為能源與動(dòng)力工程的專業(yè)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系之基礎(chǔ)的重任。所以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多種教學(xué)手段，老師精心備課，提煉課程中的重點(diǎn)。每次課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課上充分討論，課后針對(duì)重難點(diǎn)布置任務(wù)。授課教師將科研成果以案例的形式展現(xiàn)，在授課過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建良好的知識(shí)框架，將抽象的理論知識(shí)更加具體化，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿成果和科研動(dòng)態(tài)等知識(shí)面的了解，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠有所提高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生的工程意識(shí)。

2.5 健全過(guò)程考核體系，規(guī)范課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)ASIIN認(rèn)證要求，考核方式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動(dòng)積極性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的思維能力和創(chuàng)新能力。所以本門(mén)課程通過(guò)結(jié)合筆試、口試、口頭匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告等多元化的考核形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，把考核結(jié)果作為反饋，以此完善教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

在課程教學(xué)中，優(yōu)化對(duì)過(guò)程教學(xué)的管理和支持。通過(guò)適當(dāng)增加口試、論文報(bào)告等其他考核形式課程的比例，全方位檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和應(yīng)用，不能將考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是把考試作為輔助手段，用考試促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將教、學(xué)、考結(jié)合，使考試同時(shí)具有考核知識(shí)掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力多方面的作用。

2.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)估機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)ASIIN認(rèn)證評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要求，建立其完整的質(zhì)量保證體系。因此本門(mén)課程的講授中采取了一系列措施加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，如：學(xué)期中期進(jìn)行前一階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)師生座談會(huì)、定期答疑等將學(xué)生能力提升等方面存在的問(wèn)題與建議反饋給學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制，每年邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等指標(biāo)進(jìn)行全面考察并提出意見(jiàn)與建議。強(qiáng)調(diào)查找問(wèn)題的重要性，通過(guò)解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)培養(yǎng)方案的順利高效實(shí)施，保證從教、學(xué)到用整個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)期初要求的結(jié)果，按照“計(jì)劃、施行、分析（檢查）問(wèn)題、改進(jìn)計(jì)劃、施行”的過(guò)程，確保教學(xué)質(zhì)量有效完善。

修訂教學(xué)方案時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯性和有效性，一方面是考察評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專業(yè)目標(biāo)的程度，另一方面是評(píng)價(jià)教與學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。把要求的學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)目標(biāo)、輸入、學(xué)習(xí)成果的一致，重點(diǎn)關(guān)注講授的過(guò)程。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效處理問(wèn)題，確保所有環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，保證培養(yǎng)方案成功落實(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

本課程的全英文教學(xué)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)成果得到了大部分學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的充分認(rèn)可，被上海市教育委員會(huì)評(píng)為2018 年度上海市全英示范課程；學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生不但良好的掌握了專業(yè)課知識(shí)，用英文進(jìn)行交流、外文文獻(xiàn)理解水平和能力也有了很大程度的進(jìn)步。以此為基礎(chǔ)，學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)水平提升，依托ASIIN認(rèn)證，促進(jìn)了教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)和授課方式與國(guó)際接軌，教師應(yīng)用全英文授課的能力實(shí)現(xiàn)有效提升，打造了全英文專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課課程教學(xué)體系，形成專業(yè)知識(shí)層次合理的英文教學(xué)平臺(tái)和支撐體系，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生的國(guó)際交流能力能夠逐步提高，近5 年來(lái)，出國(guó)留學(xué)以及國(guó)際交流學(xué)生數(shù)量逐年呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院積極探索ASIIN認(rèn)證下的專業(yè)培養(yǎng)，尋求科學(xué)化的人才培養(yǎng)方法，讓我國(guó)的高等教育水平不斷改善，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)。