陳 蘭

（成都外國語學(xué)校高新校區(qū) 四川成都 611730）

生物教學(xué)一直以來都是高中階段非常重要的一門學(xué)科，生物教學(xué)中主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的探究意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生們利用理性的思維對自己周圍的知識、內(nèi)容等進(jìn)行觀察。生物學(xué)科具有一定的特殊性，在生物教學(xué)目標(biāo)的制定以及實施時，教師可以設(shè)計具有人文化特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對高中生的生物學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。教師在日常教學(xué)時，還要注重德育教育方式在生物教學(xué)中的融入和利用，進(jìn)而實現(xiàn)高中生物教學(xué)與德育教育的結(jié)合，為高中生物教學(xué)效率提升提供保證。

一、傳統(tǒng)高中階段德育教育工作現(xiàn)存問題

與高中階段現(xiàn)有的德育教育教學(xué)工作開展現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)通常德育教學(xué)工作在開展時，都是以教師的說教為主。課堂活動開展時，基本上都是以理論教學(xué)為主，灌輸式的教學(xué)方式很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在德育教育工作中，由于受到傳統(tǒng)思想觀念以及教育教學(xué)理念的影響，通常教師都會選擇利用一些主題教育班會的方式開展德育教育活動，但是卻沒有意識到實踐教學(xué)的重要性[1]。學(xué)生們在接受德育教育相關(guān)內(nèi)容時，興趣度普遍比較低，最終導(dǎo)致高中階段的德育教育教學(xué)效果不理想。

二、德育教育教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生們“熱議”的生活話題開展教學(xué)

高中生物教學(xué)活動設(shè)計，要想實現(xiàn)德育教育在其中的高度融合，就必須要實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，將現(xiàn)實生活中的話題積極引入到生物教學(xué)中，以多樣化、多變的角度發(fā)現(xiàn)各種不同類型的新問題。這樣有利于不斷深入挖掘高中生物教學(xué)中的價值、內(nèi)涵，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)中，提高其對生物學(xué)習(xí)的興趣，近距離的接觸生物知識點。在日常學(xué)習(xí)時，學(xué)生們會自覺根據(jù)自己的一系列生活體驗，積極主動的參與到日常的生物教學(xué)活動中，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的信心、興趣，可以在課堂上突出自己的主體地位，展示出自己的主體價值[2]。比如在《從生物圈到細(xì)胞》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容開展時，這是高中生物教學(xué)中的基礎(chǔ)，所以對于學(xué)生們的學(xué)期興趣激發(fā)、參與積極性的調(diào)動方面必須要重視。所以在課程開始之前教師可以借助課本當(dāng)中有關(guān)SARS病毒爆發(fā)的相關(guān)知識點作為課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對病毒爆發(fā)的背景進(jìn)行簡單的介紹，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識進(jìn)行大量的搜集，通過多媒體課件將有關(guān)2003年SARS病毒的傳播、危害以及最終戰(zhàn)勝病毒等相關(guān)事件播放出來。通過這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，有利于吸引學(xué)生們的注意力，同時還可以讓學(xué)生們有一種身臨其境的真實感受。緊接著，教師可以將課本教學(xué)內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行討論，對生命特征所呈現(xiàn)出的不同面進(jìn)行客觀的分析，最終總結(jié)出生命的一系列活動，離不開細(xì)胞的教學(xué)主題內(nèi)容。該教學(xué)過程的有序開展，不僅有利于學(xué)生們深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生們在實踐中形成良好的社會責(zé)任感，實現(xiàn)德育教育在其中的不斷滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生們實現(xiàn)自主探究活動

通常在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中生物教學(xué)在各類型實踐活動開展時，基本上都是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是教師如何說，學(xué)生們就如何做，甚至已經(jīng)不會主動思考。久而久之，學(xué)生們的思維就會停止轉(zhuǎn)動，不僅不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，而且還會對學(xué)生們的各方面能力培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙影響。生物學(xué)科本身就是一項具有非常強科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)時，除了要重視理論知識的教學(xué)之外，更加要注重學(xué)生們的實踐探究能力培養(yǎng)。教師要養(yǎng)成學(xué)生們敢想、敢做的意識，只有提高學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知水平，才能夠逐漸形成學(xué)生們良好的科學(xué)素養(yǎng)[3]。比如在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一節(jié)的教學(xué)活動開展時，通常教師可以直接根據(jù)現(xiàn)有課本教材中的內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)活動的設(shè)計和安排，向?qū)W生們介紹有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識。通過這些理論知識的介紹，有利于讓學(xué)生們認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量的具體流動方式，同時也可以清楚的認(rèn)識到物質(zhì)的具體循環(huán)方式。緊接著，將穩(wěn)定性的影響因素作為出發(fā)點，學(xué)生們認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)如何實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)后，教師可以與當(dāng)前一些熱點問題進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的討論。比如教師可以將一些生態(tài)系統(tǒng)正瀕臨崩潰的情況展示出來，比如物種入侵、冰川溶化、溫室效應(yīng)等，同時還可以將一些學(xué)生們比較感興趣的主題融入到課堂教學(xué)中，比如赤潮發(fā)生時的一些實景視頻等，通過這些影像可以讓學(xué)生們真正認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)失去平衡后帶來的一系列災(zāi)難和危害。日常教學(xué)時，只有讓學(xué)生們真正參與實踐，才能夠激發(fā)學(xué)生們的討論欲望，利用更多可以討論和深入分析的話題，引導(dǎo)學(xué)生們的認(rèn)知水平得到有效提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的生活感悟。

三、結(jié)束語

生物教學(xué)目標(biāo)在制定以及實現(xiàn)中，要注重學(xué)生們在課堂教學(xué)中的主體地位，同時還要與德育教育理念進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生們高素質(zhì)、思想品德的有效培養(yǎng)。通過生活實際案例在高中生物教學(xué)中的引入和利用，有利于德育教育目標(biāo)的實現(xiàn)，同時還可以結(jié)合學(xué)生們的實際情況，幫助學(xué)生們實現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)變，有利于高中生物教學(xué)水平的有效提升。