彭 勵(lì)

（梧州高級(jí)中學(xué) 廣西梧州 543002）

一、當(dāng)前階段高中化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

相比于初中化學(xué)知識(shí)而言，高中化學(xué)知識(shí)的理解要求學(xué)生有著更強(qiáng)的邏輯思維和對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，然而我國高中化學(xué)教學(xué)之中存在著模式較為傳統(tǒng)、形式較為單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)。我國高中化學(xué)教學(xué)往往以板書的教學(xué)形式開展，以滿堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，往往在教學(xué)上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，其次，高中化學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)手段單一的情況，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而很多情況下由于高中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)度較為緊張，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而一般是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。高中教學(xué)內(nèi)容存在著環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如果學(xué)生在某一個(gè)地方掉隊(duì)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以追趕教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)出現(xiàn)一定的畏難心理，無法獲取預(yù)期的教學(xué)效果。高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也往往難以有效提升，很多情況下，即使教師有著更多的新思路和新想法，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也無法順利開展，而在教學(xué)過程之中，教師也沒有與學(xué)生之間建立有效交流和溝通的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力無法得到有效提升，與當(dāng)前新課程改革的教學(xué)要求嚴(yán)重不符[1]。

二、利用微課提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）通過懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思考能力

微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)機(jī)制，是以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)，并通過視頻和圖片等多種直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)出更加抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程之中，應(yīng)該能夠引入微課教學(xué)形式進(jìn)行懸念的設(shè)置，進(jìn)而使學(xué)生的思考能力得到全面激發(fā)。

舉例而言，在講解原電池相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，由于這堂課程往往是以演示實(shí)驗(yàn)形式開展的，因此存在著學(xué)生無法看清實(shí)驗(yàn)過程的問題，而教師則可以引入微課的教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)演示的微課，使學(xué)生能夠結(jié)合銅、鋅與稀硫酸產(chǎn)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)和分析，并通過懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生深入探討問題的意愿，使學(xué)生的思維能夠得到相互碰撞，進(jìn)而一步一步明確原電池的形成條件，進(jìn)而使課堂教學(xué)有效性得到不斷提升。

（二）通過動(dòng)畫演示的方式提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在高中化學(xué)教學(xué)之中，微課能夠以視頻和圖片的形式直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過動(dòng)畫之中的內(nèi)容掌握多種化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，確保學(xué)生能夠具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)效率的不斷提升。

舉例而言，在學(xué)到取代反應(yīng)、加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)等有機(jī)反應(yīng)原理時(shí)，教師可以通過微課視頻動(dòng)畫來為學(xué)生展示這些化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和原理，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠使學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫之中展現(xiàn)的內(nèi)容，更加靈活地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)方程式書寫的靈活性和有效性。

（三）借助微課創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)模式一直都是高中化學(xué)最為有效的教學(xué)模式之一，而在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師也要能夠具備通過微課創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，使教師能夠具備更加現(xiàn)代化的教學(xué)理念，確保學(xué)生對(duì)多種知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解[2]。

舉例而言，在學(xué)到氧化還原反應(yīng)這一課時(shí)，教師可以通過微課的形式對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，然后以微課問答的形式，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的類型、反應(yīng)的過程、涉及到的氧化劑與還原劑加以明確，并通過微課問答的形式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)投入更多的精力和時(shí)間探究問題的解決方法，思考問題的解決對(duì)策，學(xué)生能夠明確本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，進(jìn)而使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系更加完善，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

（四）通過微課教學(xué)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破一直都是教學(xué)的核心所在，而通過微課教學(xué)模式，教師能夠使知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破更加簡單高效。教師能夠通過微課視頻的制作，在3分鐘到5分鐘的視頻之間，使本堂課程的主要知識(shí)點(diǎn)加以明確，確保學(xué)生能夠在最短時(shí)間之內(nèi)記住知識(shí)和理解知識(shí)。而這也就要求了教師能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以科學(xué)的引導(dǎo)，利用微課將化學(xué)知識(shí)分成若干個(gè)點(diǎn)，并使知識(shí)點(diǎn)能夠以微課的形式加以展現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加透徹的理解。在每一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)之中，教師也要能夠利用微課將教學(xué)之中所涉及到的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠開展對(duì)應(yīng)的聯(lián)想，確保學(xué)生能夠獲取預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維加以全面培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)所在，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和記憶力，另一方面，通過微課教學(xué)，學(xué)生也能夠掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，進(jìn)而使高中生的綜合素養(yǎng)能夠得到良好培養(yǎng)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。