周 紅

（江西省南昌市第十七中學(xué) 江西南昌 330029）

生物是高中教育中不可缺少的一部分，和生命教育以及生活之間具有密切的聯(lián)系，具有很強的實用性。教師要提升教學(xué)的有效性，就要堅持探索有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識，通過教師的正確引導(dǎo)和輔助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，同時提升教學(xué)質(zhì)量。

一、采用多媒體技術(shù)，全方位呈現(xiàn)知識

當前是信息時代，而教材是定期編制和更新的，相比與網(wǎng)絡(luò)上的信息更新，教材上的內(nèi)容和案例就較為滯后。對于抽象知識，教師的教學(xué)難度較大，學(xué)生的理解也有很大的難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而運用多媒體教學(xué)就可以解決問題[1]。將復(fù)雜、抽象的知識通過多種形式進行體現(xiàn)，具有直觀性以及形象性的特點，可以有效提升課堂教學(xué)的效率和效果。例如，在學(xué)習(xí)“基因工程及應(yīng)用”時，教師就可以運用多媒體給學(xué)生展示人類應(yīng)用基因獲得的科研成果，讓學(xué)生在短時間內(nèi)可以了解更多的研究成果，節(jié)省教師的講解時間，還可以將靜態(tài)的知識生動的展示給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。再比如，在學(xué)習(xí)“細胞中的糖類和脂類”時，教師就可以運用多媒體動態(tài)的展示細胞中的糖類以及物質(zhì)，闡述其作用，讓學(xué)生可以更好的理解和掌握知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。除此之外，多媒體的運用可以對教學(xué)資源進行補充，在有限的時間內(nèi)調(diào)動更多的資源，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識要經(jīng)過時間才能吸收掌握，高中生物也是如此，從細胞到生命體、從物質(zhì)到生物、從個體到群體，這些都是從小變大，逐漸積累的過程，學(xué)生要不斷的積累零散的知識點，為構(gòu)建較為健全的知識體系奠定基礎(chǔ)。教師要提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，就可以運用思維導(dǎo)圖，對知識進行系統(tǒng)地講解[2]。教師要將零散的知識與其他相關(guān)知識進行結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)性可以得到提升，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就在于可以把知識點有效聯(lián)系起來。比如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生對于蛋白質(zhì)概念對理解較為困難，不清楚蛋白質(zhì)具體是什么，課本中提到蛋白質(zhì)是生命活動能量的起源之一，教師就可以運用思維導(dǎo)圖給學(xué)生繪制較為齊全的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，更好的理解和掌握概念知識。教師在繪制思維導(dǎo)圖時要把蛋白質(zhì)放在中心位置，之后延伸出其他內(nèi)容，包括構(gòu)造、富含蛋白質(zhì)的食物、蛋白質(zhì)對生命體的重要作用等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，在以后的學(xué)習(xí)中也可以運用思維網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)。

三、加強概念知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

在宇宙發(fā)展經(jīng)歷中，自然環(huán)境就有自我生長、繁衍、具備自我體會以及意識，在一直進化，這就是生命。生命觀念就是思考生命現(xiàn)象中的聯(lián)系以及特征的活動，在高中生物學(xué)習(xí)中，生命觀念是通過生物學(xué)概念維持的。所以，教師在教學(xué)中就要加強概念知識的講解，讓學(xué)生更好的理解和掌握概念知識，幫助學(xué)生提升生命觀念。比如，在學(xué)習(xí)“從生命圈到細胞”的過程中，教師就可以利用課件教學(xué)，給學(xué)生展示草履蟲的圖片，之后給他們展示其吃東西、分裂以及運動的視頻，讓學(xué)生認識到單細胞生物的細胞是其開展生命活動的基礎(chǔ)。在講解完單細胞生物之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合例子學(xué)習(xí)人體生命活動。教師給學(xué)生展示受精以及胚胎發(fā)育圖片，闡述縮手反射活動等一些案例，讓學(xué)生就整體上認識生物圈的生物靠細胞開展生命活動，之后引入生命概念的教學(xué)，結(jié)合教材中的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層析圖示，給學(xué)生提出有關(guān)的問題，如，“生命系統(tǒng)一共有多少層次？如何從小到大排列？”，教師可以列舉樹、人等例子，闡述不同的層次生命系統(tǒng)，讓學(xué)生認識到生命系統(tǒng)不可能涵蓋所有層次，而細胞是一定會有的，這是由于細胞是最基礎(chǔ)的層次。教師在教學(xué)中要全面的分析研究教材，利用概念知識作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物問題意識

問題意識也是學(xué)生需要具備的一種學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有提出問題才能解決問題，在這個過程中獲得知識，所以，教師要加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[3]。而設(shè)置問題情境就可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，生物和生活之間具有密切的聯(lián)系，教師可以應(yīng)用知識解釋生活中的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)一些用知識解決問題的情境，讓學(xué)生利用理論分析和解答，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如，在學(xué)習(xí)“分子細胞的光合作用”時，教師就可以設(shè)置情境“塑料大棚的塑料膜為何不是綠色的？”，讓學(xué)生利用光合色素吸收光譜的理論解答，加深學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生的問題解決能力。

綜上所述，高效教學(xué)模式是所有教師共同的追求，也是對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突進行解決的渠道，可以讓學(xué)生更好的應(yīng)對考試，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師對教學(xué)方法進行改變和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。