楊 帆

（廣西壯族自治區(qū)貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué) 廣西貴港 537100）

情景教學(xué)顧名思義，是指教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)建一些生動(dòng)的想象的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松、快樂地完成對(duì)知識(shí)的掌握。而數(shù)學(xué)這一課程，內(nèi)容復(fù)雜而又靈活，有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的問題分析，解決能力和思維方式有著比較高的要求。但是很多傳統(tǒng)的教授數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)不能讓學(xué)生通過自己鍛煉這些能力而掌握真正的數(shù)學(xué)概念，于是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，情景教學(xué)發(fā)揮其舉足輕重的作用。通過情景教學(xué)讓學(xué)生快速地進(jìn)入到角色中來，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有著十分積極的影響。

一、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)地去接受教師所灌輸?shù)目菰锏闹R(shí)，無法發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)習(xí)熱情與積極性，因此也無法真正地將數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通。尤其高中的數(shù)學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)的升華及拓展，要求思維上的靈活性要在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更深層次地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，無法做到的學(xué)生自然會(huì)因此而對(duì)數(shù)學(xué)存在懼怕心理，不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，還會(huì)直接導(dǎo)致放棄數(shù)學(xué)的想法產(chǎn)生。因此情景教學(xué)的出現(xiàn)打破這一僵局，教師通過采取情景教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建出了一個(gè)形象而又貼近生活的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，也能夠在場(chǎng)景中鍛煉自己的思維方式以及自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

例如教師在進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生建立一個(gè)生活中的教學(xué)情景，以現(xiàn)在所處的教室為基礎(chǔ)，教師事先將眾多學(xué)生感興趣的物品放置在教室的各個(gè)角落，比如某視頻會(huì)員、玩偶、書籍、明星寫真集等。然后在上課時(shí)，以多媒體的方式向同學(xué)展示圖片，通過拼組圖片分析點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，聯(lián)系教室的具體位置，以“找寶物”的形式讓學(xué)生積極地參與到情景教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生為了得到自己喜愛或者感興趣的物品，自然會(huì)變得情緒高漲，主動(dòng)探究，一掃枯燥情緒，投入到情景當(dāng)中去。這樣的趣味性教學(xué)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，直接體現(xiàn)了情景教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極影響[2]。

二、對(duì)于鍛煉學(xué)生思維方式拓展的積極影響

數(shù)學(xué)這門課程本來就是要求學(xué)生思維靈活且富有邏輯性，傳統(tǒng)模式的教學(xué)很容易讓學(xué)生只“懂其形而不懂其神?！毙抡n改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，一是知識(shí)與能力的目標(biāo)，二是過程和方法的目標(biāo)，三是態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。固有的教學(xué)模式只傳授知識(shí)，而不傳授思維方式，很容易將學(xué)生的思維固化，使之思想“坐井觀天”。所以我們教師的教學(xué)目的不僅僅是在于傳授知識(shí)，也要在傳授知識(shí)的過程中鍛煉學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力，以及拓展其思維方式，才能更有效地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念[3]。

例如，在講解《等差數(shù)列》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸這個(gè)抽象概念，因而在理解方面會(huì)出現(xiàn)不小的障礙。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出與日常生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，便可將這一問題進(jìn)行有效解決。在課堂正式開始之前，教師可首先向?qū)W生提出問題：某水庫的工作人員為了能夠給魚類創(chuàng)造出良好的環(huán)境，決定通過定期放水清庫來將水庫中存在的雜魚進(jìn)行清理。假設(shè)水庫初始水位是20米，每日需放水至水位下降2米，直至水位降至8米。那么從第一天開始放水起，每天水庫水位為多少米？并讓學(xué)生找出這些數(shù)字之間的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與擴(kuò)展其思維方式的目的。

三、對(duì)于教師課堂教學(xué)效果及教評(píng)體系的積極影響

在新課改的積極推動(dòng)下，受到影響的不只有學(xué)生，還有教師，是一個(gè)雙方共同進(jìn)步的大好形勢(shì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度更大，老師在課上講著“天書”，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，看不會(huì)，直接導(dǎo)致成績的下滑。學(xué)生與教師之間關(guān)系緊張，一個(gè)教不會(huì)，一個(gè)學(xué)不會(huì)，增加了學(xué)生與教師的壓力，也導(dǎo)致了教評(píng)的落后。但是隨著新課改的推進(jìn)，多樣化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用了起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式大大減輕了這種負(fù)擔(dān)[4]。

例如在進(jìn)行“頻率”這一課時(shí)，教師提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，建立一個(gè)臺(tái)上表演的情景，表達(dá)自己對(duì)“頻率”這一概念的理解和問題。在這一過程中，教師可以直接地看出學(xué)生的思維觀念及不足，并且針對(duì)此確定教學(xué)目標(biāo)及方向，既可以讓學(xué)生自己運(yùn)用自己的思維模式去思考，又能讓教師在其中確定自己的教學(xué)方針及目標(biāo)。情景教學(xué)雙管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生老師共贏的大好局面，充實(shí)了課堂的教學(xué)效果，也提高了其教育評(píng)價(jià)，直接推動(dòng)了新課改政策。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)可謂是十分成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了其思維方式的擴(kuò)展也推動(dòng)了新課改后數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。我們教師應(yīng)當(dāng)不斷地在教育方面探究創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化豐富情景教學(xué)模式內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)概念而非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，真正讓學(xué)生有自己的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。