張同禎

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 甘肅·武威 733000）

近些年中職學校對幼師培養(yǎng)越來越重視，成為幼師培養(yǎng)重要營地之一。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀幼師需要對專業(yè)技能進行教學，“幼兒教育學”是重要內容，對幼師能力提升大有裨益?！胺D課堂”是一種創(chuàng)新教學方式，該教學方式一改傳統(tǒng)課堂教學內容，創(chuàng)新教學形式。新模式下學生需要在課堂之下將所有內容學習，之后課堂上與教師積極溝通。通過此方式拉近師生關系，提升教學水準。當前在中職學校“幼兒教育學”應用比較廣泛，但對其創(chuàng)新應用一直不得其法。

1 “翻轉課堂”教學意義分析

1.1 提升中職教師教學水平

通過“翻轉課堂”教學形式可以提升教師教學水平，在進行相關內容教學時，教師必須注重結合學生實際，制定課下學習內容。教師還要注重內容循序漸進，方便學生一步一步對相關學習知識全面掌握。學生不同對相同內容產生的疑慮不同，教師在課堂之上需要對學生疑問進行解答，所以在課下課堂互動內容設計中就不得不全面考慮，更為科學解答學生疑惑，提升教學成效。通過這種“翻轉課堂”設計久而久之教學水平會得到大幅度提升，保障中職課堂教學取得不錯效果。

1.2 提升學生學習質量

通過“翻轉課堂”教學形式可以提升學生學習質量，學生需要自主在課下對相關內容進行學習。學生通過對教學內容一步一步深入理解，提升學生學習能力的同時，方便加深學生對相關內容記憶，提升學習質量。在“翻轉課堂”之中學生主要需要做兩個事情：第一，掌握相關內容具體含義。教師在教學中需要注重相關內容理解，全面掌握相關內容特點與概念，加深對相關內容理解，提升學習質量。第二，注重相關內容疑點總結。學生在學習時注重相關內容疑點總結，在課堂之上及時與教師進行溝通，解開疑惑，提升學習質量。

2 “翻轉課堂”教學模式在中職“幼兒教育學”課堂教學中特點分析

2.1 角色轉換

“翻轉課堂”教學形式中師生之間關系發(fā)生轉變，利于“幼兒教育學”課堂教學水平提升。傳統(tǒng)教學形式中，課堂教學主要以教師為中心進行展開，學生角色地位相對被動，對相關內容學習興致不濃，學習效果很難得到進一步提升。“翻轉課堂”之上，教師作為學生學習中的指導，學生作為課堂教學中主體，角色地位得到維護與提升，對“幼兒教育學”相關內容興致比較濃厚。因此，在課堂之上談論激烈，學習效果提升空間寬闊，學生學習能力提升有效率高。

2.2 學習順序翻轉

“翻轉課堂”教學形式中學生學習順序發(fā)生逆轉，對“幼兒教育學”內容研究更為自主通透。傳統(tǒng)教學形式中，學生學習相關教育學內容在前，對相關內容談論研究在后，在學習中探究能力提升難度大。在“翻轉課堂”教學形式中，將課下談論與探究環(huán)節(jié)前置，學生先進行相關“幼兒教育學”內容自主學習記錄疑惑，之后在課堂之上針對疑惑進行探討，提升對相關內容探究能力，保障教育教學效果有效提升。

2.3 評價方式豐富

“翻轉課堂”教學形式中教學評價方式發(fā)生改變，豐富了“幼兒教育學”教學評價形式，使得教學效果評價更為客觀。傳統(tǒng)教學形式中對教學效果評價主要看學生教育學成績情況，考試中學生稍有緊張或者情緒不佳對學生成績影響很大。在“翻轉課堂”形式中，對學生學習能力考評，不僅僅在于成績還在于學生課堂之上談論情況、學生課下知識掌握情況等，更為全面對學生“幼兒教育學”進行教學，提升教學成效。[1]

3 “翻轉課堂”教學模式在中職“幼兒教育學”課堂教學中應用策略

為了提升“翻轉課堂”教學效果，中職學校教師在進行“幼兒教育學”教學時，可以將“翻轉課堂”教學理念貫穿到教學全程，提升學生幼兒教學水平。在“翻轉課堂”教學形式應用中，主要從課堂前教學內容設計、課堂中教學談論結構完善、課下作業(yè)再提升布置三方面全面提升“翻轉教學”課堂效果。

3.1 課堂前教學內容設計

課堂前教學內容設計需要注重多樣化與個性化，盡可能滿足學生不同學習需求，實現(xiàn)整體教學水平有效提升。首先，注重教學內容多樣性。“翻轉課堂”教學中教師要根據“幼兒教育學”具體內容，適當進行調整與豐富，設計不同微課，提升微課豐富性為“翻轉課堂”教學成效提升提供必要保障。在教學內容設計中，教師需要注重內容節(jié)奏設計，基礎教學內容可以占微課教學3/4左右，對于內容提升，高難度內容可以占微課內容1/4左右，通過難易程度合理設置，保障微課內容教學成效性。其次，注重個性化設計。“翻轉課堂”相關內容設計除了結合“幼兒教育學”之外，還要根據學生不同，適當調整，確保教學成效。在“翻轉課堂”教學中教學內容難度設定可以稍稍高于學生能力，提升學生探究興趣，促進教學水平提升。[2]如果學生學習能力比較強，可以適當增加微課提升內容比例，進一步激發(fā)學生學習興趣，保障“幼兒教育學”教學成效。再次，利用“翻轉課堂”教學，教師需要注重相關疑問總結。教師在微課設計時，注重相關可能的疑問進行總結，對解答內容進行準備，為課堂之上疑惑討論提供保障。

3.2 課堂中教學談論結構完善

在利用“翻轉課堂”教學時需要注重完善討論結構，提升課堂與討論教學質量，保障學生能力提升。首先，注重結構調整。傳統(tǒng)課堂討論中大多數(shù)時候是教師與學生進行討論，討論的形式單調學生獲得有限。教師可以設定一定情景，讓學生參與到情景之中提升效果。例如，在進行“幼兒教育學”時，教師可以組織辯論會，對中爭議比較大內容進行激烈討論，增強學生對相關內容理解，從多角度分析同一內容加深理解。其次，加強生生與師生之間交流。在課堂教學中需要注重生生之間交流與師生之間交流，不斷提升教學成效，保障“幼兒教育學”教學成效。在進行師生之間交流之前可以先進行生生交流，通過學生對心得與疑惑交流，拓寬學生看待事物眼界。待生生交流之后，師生之間針對疑惑進一步交流，全面性提升“幼兒教育學”教學效果。再次，注重隨堂總結記錄?！胺D課堂”課堂討論之后注重課堂情況總結，方便不斷提升“翻轉課堂”教學質量?？偨Y中需要注重對優(yōu)缺點的記錄，總結經驗改正不足，提升“翻轉課堂”教學質量。

3.3 課下作業(yè)再提升

中職學校利用“翻轉課堂”教學中需要注重課下作業(yè)再提升，進一步保障“幼兒教育學”教學效果。首先，教師需要對學生課堂教學效果進行總結?！胺D課堂”課堂談論結束后，教師需要總結學生具體情況，根據學生個體性差異分別制定不同課下作業(yè)，實現(xiàn)個體化教學，保障“幼兒教育學”教學成效。例如，在相關內容教學作業(yè)設計中，如果學生學習能力比較強，教師可以設置不同內容目標，方便激發(fā)學生學習興趣。其次，及時檢查。課下作業(yè)布置之后需要對學生完成情況進行檢測，方便及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在不足，及時指正提升學生學習效率。中職學校教師需要對每一位學生成長情況進行總結記錄，為學生課下作業(yè)布置提供可靠依據。再次，注重“翻轉課堂”教學中學生學習習慣培養(yǎng)。在“翻轉課堂”教學中，教師需要幫助學生適當調整學習習慣，更加適應新的教學形式，提升相關內容探究能力與學習能力，為之后學習打下基礎。在學習習慣培養(yǎng)方面，教師需要注重學生習慣養(yǎng)成教學與指正。教師可以對學生學習習慣進行示范，讓學生在模仿中樹立相關學習習慣結構，之后針對學生個體性，指正學生學習中出現(xiàn)的不足，不斷提升學生“翻轉課堂”適應能力與學習能力，為“幼兒教育學”教學成效提供必要保障。

4 結束語

綜上所述，中職“幼兒教育學”課堂教學中“翻轉課堂”教學模式的應用策略比較多，在進行策略制定方面，教師需要積極運用“翻轉課堂”教學模式優(yōu)勢，提升教學水平，為學生教育水平提升提供保障。在教學中，教師要學生勿要忘記教學與學習目標，按照目標一步一步進行教學與學習，進一步保障“翻轉課堂”教學效果。相信，隨著更多研究者投入到中職學校教學模式研究之中，未來教學水平會越來越高。