俞 燕

（浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)二六市小學 浙江·余姚 315412）

《義務教育課程設(shè)置實驗方案》中明確提出，“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用?！盵1]由此不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程校本化既是課程的要求，也是保證課程順利進行的重要保障。[2]在實際開展課程的過程中，只有結(jié)合學生的生活實際，以及地方學校的實際情況，才能發(fā)揮其所具有的重要作用。特別是在小學階段，小學生心智發(fā)育尚未成熟，且各項能力都有所欠缺，基于小學生的生活經(jīng)驗開展具有學校特色的綜合實踐活動課程，不僅能夠完善和豐富課程的類型及內(nèi)容，同時對小學生未來的學習及發(fā)展都產(chǎn)生了深遠而又重要的影響。在實際踐行過程中，只有充分認識到小學綜合實踐活動課程校本化的重要意義，才能推動相關(guān)工作的順利進行。

1 小學綜合實踐活動課程校本化的重要意義

（1）小學綜合實踐活動課程校本化，可豐富學校的綜合實踐教學內(nèi)容。在小學綜合實踐活動課程實現(xiàn)校本化的過程中，通過不斷的設(shè)計、開發(fā)，可實現(xiàn)課程的科學規(guī)劃和分析，對學校及教師了解小學綜合實踐活動課程都具有一定的促進作用。[3]在課程實際設(shè)計的過程中，根據(jù)學校的實際情況及課程的具體要求，教師還能實現(xiàn)本校教育資源的有效利用，使得最終開展的綜合實踐活動課程更加符合小學生的發(fā)展特點及規(guī)律，從而也能夠不斷豐富學校的教學內(nèi)容。

（2）小學綜合實踐活動課程校本化，可提升學校課程設(shè)置的有效性。在小學教育階段開展綜合實踐活動課程，學校如果一味地按照教材的規(guī)定進行，則很有可能使課程與教學的實際情況相脫離，不管是對課程實施質(zhì)量及水平的提升，還是對全體師生參與度的提升，都會帶來不良的影響。[4]而小學綜合實踐活動課程的實施，不僅能夠改變單一的、傳統(tǒng)的活動形式，同時也能激發(fā)小學生的參與興趣，最大限度地調(diào)動小學生的積極性和主動性，從而促進小學生綜合實踐能力的提升。

（3）小學綜合實踐活動課程校本化，可實現(xiàn)小學生的個性發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的問題同樣不容忽視，其中常見的問題有環(huán)境問題、道德問題和國際問題等。[5]作為一門綜合性較強的課程，綜合實踐活動課程的開展，可為小學生深入了解這些問題提供有效的途徑。[6]而實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程校本化，不僅能夠使小學生的興趣和特長得以發(fā)揮，為小學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，同時也能加深小學生對所進行的活動的理解，不斷提升自身的各項能力。

2 小學綜合實踐活動課程校本化的具體實踐

在新課程改革的大背景下，課程的校本化實施，已經(jīng)受到了各方的關(guān)注。[7]綜合實踐活動課程作為一門綜合性、體驗性、開放性較強的課程，實現(xiàn)校本化不僅能夠充分發(fā)揮出自身所具備的優(yōu)勢，同時對小學生實踐能力的提升、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學校教育質(zhì)量及水平的提升都具有重要意義。所以，在實際踐行過程中，則需要結(jié)合學校的實際情況實現(xiàn)校本化，只有這樣才能在滿足新課程改革要求的同時，滿足小學生的個性發(fā)展需求。具體可從以下幾個方面入手：

2.1 將學校的特色資源與小學綜合實踐活動課程進行科學的整合

2.1.1 對綜合實踐活動所包含的四大領(lǐng)域進行整合

作為一門綜合性、體驗性和實踐性較強的課程，綜合實踐活動課程在開展活動時，具體包括四個領(lǐng)域的內(nèi)容：一是信息技術(shù)教育，二是勞動與技術(shù)教育，三是研究性學習，四是社區(qū)服務與社會實踐。[8]在實際踐行的過程中，只有將其涉及的四個領(lǐng)域的內(nèi)容進行有效的整合，才能提升綜合實踐活動教學的效果。

比如，在進行相關(guān)主題的實踐活動時，便可以將根據(jù)學校的實際情況，將活動內(nèi)容與教材的教學結(jié)合在一起，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為小學生創(chuàng)造出符合自身興趣愛好的實踐機會。具體來說，為了提高小學生的生活技能，便可以將綜合實踐活動的內(nèi)容分為體育活動、藝術(shù)活動及野炊活動等組成部分。

2.1.2 將綜合實踐活動課程與校園文化進行有機整合

由于校園活動本身就是一種綜合實踐活動，想要實現(xiàn)綜合實踐活動課程校本化，只需立足于學校的實際，將校園文化融于日常的綜合實踐活動中，便能夠提升小學生的實踐能力，促使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

比如，在實際踐行的過程中，便可以將學校的“花卉文化”與綜合實踐活動課程進行有機結(jié)合，通過開展“尋找最美花卉”的活動，來提高小學生的實踐能力。小學生在搜集材料、了解各種花的品種的過程中，也能提高自身的認知能力。為了能夠提升小學生的應用能力和寫作能力，教師還可以組織小學生進行小論文的征集活動，評選出其中的優(yōu)秀作品，并予以表揚和獎勵。

2.1.3 將綜合實踐活動課程與學科教學進行有效的整合

在實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程校本化的過程中，將其與其他學科教學進行有效的整合也顯得尤其必要。只有實現(xiàn)了二者的有機融合，才能推進綜合實踐活動的深度，拓展學科教學的廣度，從而提升課程教學的有效性和實踐性。

比如，在實際踐行的過程中，便可以將小學綜合實踐活動課程與體育學科進行有效的整合，具體可通過開展“拉練”活動的方式來實現(xiàn)；還可以將其與語文學科進行有效的整合，具體可通過開展“歌唱童謠”活動的方式來實現(xiàn)。另外，也可以將小學綜合實踐活動課程與美術(shù)學科進行有效的整合，具體可通過“剪紙動物”活動的方式來實現(xiàn)。

2.2 將民族文化滲透融于小學綜合實踐活動課程中，提升校本化的實效性

從目前的現(xiàn)狀來看，隨著中西方文化交流的不斷深入，小學生對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，已經(jīng)呈現(xiàn)出了日趨淡化的趨勢。在實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程校本化的過程中，便可以將我國優(yōu)秀的民族文化，如書法篆刻、烹飪、剪紙等滲透融于整個課程體系及內(nèi)容之中，通過這種踐行方式，不僅能夠提高小學綜合實踐活動課程的魅力，而且也能在不同程度上培養(yǎng)并提升小學生的人文素養(yǎng)，對小學生養(yǎng)成強烈的民族意識和文化意識，都產(chǎn)生了非常重要的作用。

比如，在實際踐行的過程中，便可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”，展開一系列綜合實踐活動。具體而言，以“春節(jié)”為主題，可組織學生從春節(jié)的習俗、春節(jié)的飲食及春節(jié)的寓意等方面進行探究，小學生在查閱資料、參與制作及體驗感悟的過程中，也能不斷豐富自身的知識，提高自身的實踐技能。基于此，還可鼓勵學生，將“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”及“七夕節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日作為實踐活動的主題，對活動的內(nèi)容及注意事項等進行自主規(guī)劃。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的主題情境，提高小學綜合實踐活動課程的互動性

作為綜合實踐活動課教育實施的主要方式，實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程校本化的過程中，還需要將主題情境的創(chuàng)設(shè)作為綜合實踐活動進行的重要載體，只有這樣，才能切實提高活動的互動性，從而提高小學生的參與度和互動度。在此基礎(chǔ)上，還需要立足小學生的實際情況及發(fā)展規(guī)律，加強與實際生活的聯(lián)系，以此才能不斷提升小學生運用知識的能力，從而提升教育的實踐性和有效性。

比如，在實際踐行的過程中，便可以結(jié)合校園的實際情況，開展不同主題的綜合實踐活動。為了提升小學綜合實踐活動課程的綜合性、體驗性及互動性，便可以開設(shè)以下主題活動：其一，以“發(fā)現(xiàn)校園的美”為主題，讓小學生通過手機拍攝或是用筆描繪等方式，記錄校園的美景，以此打開小學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其二，以“感恩的心”為主題，鼓勵小學生通過不同的方式在教師節(jié)當天表達自己對教師的感恩之情，如制作卡片、手寫信等；其三，以“你好新朋友”為主題，讓小學生通過計算機制作名片和傳遞名片的方式，結(jié)識新的朋友；其四，以“歡樂游戲” 為主體，開展集體活動游戲，逐步培養(yǎng)小學生的合作意識及能力。隨著主題活動的進行，教師與學生、學生與學生之間也能實現(xiàn)有效的互動，切實提高了小學綜合實踐活動課程的互動性。

3 結(jié)語

綜上所述，作為小學階段非常重要的一門課程，綜合實踐活動課程對教師素質(zhì)的提升及小學生綜合素養(yǎng)的提高都產(chǎn)生了非常重要的作用。在新的時代背景下，實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程校本化的實踐，不僅滿足了新課程改革的要求，同時也能使其符合本校小學生的實際情況及發(fā)展要求。在實際踐行的過程中，便可以通過將學校的特色資源與小學綜合實踐活動課程進行科學的整合，將民族文化滲透融于小學綜合實踐活動課程中，以及創(chuàng)設(shè)良好的主題情境等方式，提升小學綜合實踐活動課程校本化的實踐性、有效性和體驗性。