童萬意

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江寧波 315000）

在以往的英語課程教學(xué)過程中我們可以看出，許多學(xué)生的英語閱讀能力以及詞匯量等方面還不夠完善，并且許多教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方式不正確等多種現(xiàn)象，導(dǎo)致職高英語閱讀教學(xué)的效果并不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師需要注重改變自身傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)模式營(yíng)造出歡快愉悅的英語閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中充滿積極性與主動(dòng)性，從而有效促進(jìn)職高階段學(xué)生的英語閱讀綜合水平提高。

一、職高英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的職高英語閱讀教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備等方面受到了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)不能直觀地呈現(xiàn)給其觀看。與此同時(shí)，一些學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有較高的積極性，使得英語知識(shí)會(huì)有所缺失，并且在一定程度上阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與鍛煉。其次，一些教師在英語閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)方式?jīng)]有鮮明的特點(diǎn)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)過程沒有趣味性與多樣化的特征，而學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)容易形成沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)等多種心理現(xiàn)象。與此同時(shí)，大多數(shù)教師在英語閱讀教學(xué)過程中僅僅依靠課本教材當(dāng)中的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這種比較傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上限制了學(xué)生的英語知識(shí)面提升。鑒于此，教師在教學(xué)過程中需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并且結(jié)合學(xué)生的綜合特征創(chuàng)建出合適的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀英語文章的興趣與積極性，并且需要積極搜集一些相關(guān)的英語讀物或者英語文章，為學(xué)生提供良好的英語閱讀素材，從而為提升學(xué)生的英語綜合水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化職高英語閱讀教學(xué)的策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還可以促進(jìn)其綜合能力提升，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)共享與知識(shí)互補(bǔ)，達(dá)到不斷彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的缺陷的效果。所以，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以有效體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力等提升，還可以使學(xué)生通過自主思考、探索的過程形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“Can you play a guitar?”教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行比較合理的分組，讓學(xué)生們以小組的形式閱讀整篇文章，在閱讀的過程中可以將自己不清楚或者難理解的句子標(biāo)注出來，小組之間通過互幫互助式的學(xué)習(xí)方式理解文章。然后，教師可以再讓學(xué)生以小組的形式共同探討文章素材當(dāng)中的任務(wù)，并且讓每一位學(xué)生都在小組當(dāng)中講述與分享自己所獲取到的解決這些任務(wù)的信息。最后，教師可以讓每小組整理這些信息并進(jìn)行探討與交流，使學(xué)生在探討交流的過程中能夠選擇出正確的信息完成文章素材當(dāng)中的任務(wù)，從而有效提高小組合作在職高英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。由此我們可以看出，職高英語閱讀教學(xué)當(dāng)中教師創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力等方面的提升，使學(xué)生在自主思考、探索的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）注重讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)主要是指教師在閱讀教學(xué)過程中合理融入寫作的方式，加深學(xué)生的理解與掌握程度，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)水平。所以，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師可以合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)的方式，使學(xué)生在提升自身英語閱讀能力的同時(shí)還可以提升其英語寫作水平，這種教學(xué)方式還可以營(yíng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而有效提高職高英語閱讀教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“Festivals”教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀整篇文章，使學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠了解到每一個(gè)段落的大意，并且結(jié)合自己的理解進(jìn)行總結(jié)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章的理解以及自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且以“節(jié)日”為主題寫一篇英語文章。最后，教師可以在學(xué)生們寫作完畢之后，整理其寫作的文章并且進(jìn)行評(píng)閱，在評(píng)閱的過程中教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予其及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合教師的意見來調(diào)整自己的文章，使學(xué)生在英語閱讀之后還可以結(jié)合自己的知識(shí)寫出高質(zhì)量的英語文章。由此我們可以看出，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師需要注重讀寫結(jié)合教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力提升的同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，有效促進(jìn)學(xué)生的英語素質(zhì)與整體水平提高，從而進(jìn)一步推動(dòng)職高英語閱讀教學(xué)效果的提高。

（三）拓展英語閱讀素材

許多教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中通常會(huì)出現(xiàn)將課本教材作為主要內(nèi)容的現(xiàn)象，而除了課本教材之外也有一些優(yōu)質(zhì)的英語閱讀素材，這些閱讀素材能夠有效拓展學(xué)生的英語視野。所以，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師需要積極發(fā)掘一些優(yōu)質(zhì)的英語閱讀素材，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀興趣，還可以有效拓展學(xué)生的英語視野[1-2]。

例如，在進(jìn)行職高英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些科幻、動(dòng)漫故事等英語文章，這些題材的文章比較符合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特征，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主搜集并閱讀一些英語文章，將一些有趣的文章剪切或者抄寫下來，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，看看哪一位學(xué)生搜集到的英語文章最多并給予其一定的表揚(yáng)。由此可見，職高英語閱讀教學(xué)過程中教師需要注重運(yùn)用合適的方式拓展閱讀的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀文章過程中的興趣與好奇心，從而有效拓展學(xué)生的英語視野。

三、結(jié)束語

總而言之，職高英語閱讀教學(xué)中依然存在者許多問題需要教師發(fā)掘，并且結(jié)合這些問題的成因改善教學(xué)的方式，從運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式、注重讀寫結(jié)合教學(xué)、拓展英語閱讀素材等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平與素質(zhì)提升。