葉 慧

（湖北汽車工業(yè)學院外國語學院 湖北十堰 442000）

一、國外研究述評

BOPPPS 教學模式起源于20 世紀70 年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項目，以建構主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)教學過程中以學生為中心，有效提高學生在課堂教學中的參與度。BOPPPS 教學模式一改傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一言堂”的狀態(tài)，著力開展探究式、個性化、參與式的課堂教學，滿足新時代教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。該教學模式已經(jīng)被全界超過33 個國家的高校引進并采用，被全球超過100 所大學和培訓機構所推崇[1]。

二、國內(nèi)研究述評

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出“推動課堂教學革命。以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”。在以學生為中心、教育信息化手段越來越豐富的背景下，逐漸形成了一種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上線下”的教學模式，即混合教學模式[2]。

BOPPPS 模型以有效性著稱，以建構主義和交際法為理論依據(jù)，是一個課題教學組織過程中強調(diào)學生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學活動模型。BOPPPS 模型將教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與學習（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）和小結（Summary）六個部分。

（一）國內(nèi)基于BOPPPS 模型與課程教學相結合的研究

我國基于BOPPPS 模型與課程教學相結合的研究主要是以下幾個方面：一是課程教學中融會BOPPPS 模型的必要性和可能性研究。崔海華和范冬云認為，如果教師根據(jù)BOPPPS 的6個環(huán)節(jié)來進行教學設計和講授，該教學模型能與任何學科、任何課程、任何知識單元完美銜接。通過這樣一個相對固化的模式，讓教師意識到教學是有規(guī)范的，是可以切分的，是需要精細打磨的，并在此基礎上掌握一定規(guī)范打磨教學的技能。BOPPPS在不同學科、不同課程、不同知識單元中的不同教學應用，同時也需要不同教師在實踐中去不斷探索[3]。二是課程教學與混合式課程中BOPPPS 模型的研究和應用研究。BOPPPS 教學模式在不斷應用和發(fā)展的過程中融合最新的教育理念、教育模式與教育技術。近年來在高校教師積極探索與研究下，對BOPPPS 教學模式的研究及應用的數(shù)量呈直線上升趨勢，共有142 篇論文發(fā)表，這個數(shù)量是引入期和發(fā)展期研究成果的兩倍還多，應用BOPPPS 教學模式的高校比發(fā)展期增加三十多所，其中98%的學校集中在應用型本科高校。BOPPPS 教學模式的內(nèi)容和形式豐富，在參與式學習模塊中融入翻轉課堂、思維導圖、MOOC、云課堂、微課等混合式教學方法，對教學內(nèi)容進行深入挖掘，反思教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮了促進教學創(chuàng)新加快教學改革的重要作用[1]。三是BOPPPS 在課程教學應用中存在的問題和對策研究。BOPPPS 教學模式作為一種國際上流行的標準化的教學模式，具有較高應用與研究價值，但自身也不可避免地存在一定的問題，固定的步驟容易使教學模式僵化，阻礙教師按照自己的經(jīng)驗和授課內(nèi)容的特點靈活設置課堂環(huán)節(jié)。[1]但是縱觀國內(nèi)該領域的研究可知國內(nèi)對于BOPPPS 在教學中的問題和相應的對策研究還不十分充分。

（二）國內(nèi)英語聽說類課程與BOPPPS 模型結合的混合式教學研究

目前，國內(nèi)英語聽說類課程與BOPPPS 模型結合的混合式教學研究主要分為以下幾個方面：一是英語聽說類課程與BOPPPS 模型結合的必要性研究。大學英語課堂如何更吸引學生、更有效率地向學生傳授知識是大學英語教學改革亟須解決的問題，加拿大BOPPPS 教學模型強調(diào)師生交互式學習過程中學生的深度參與，為教學效果的提升提供了很好的解決辦法。[4]大學英語聽說課程是大多數(shù)學生感覺吃力、難學的課程，更有學生因為聽說技能難以提高喪失學習興趣，導致英語學習走向惡性循環(huán)。二是英語聽說類課程與BOPPPS 模型結合的混合教學研究?？谡Z課程方面，陳群認為基于BOPPPS 模型的混合式教學模式非常符合高職英語口語的教學特點，學生的學習效果良好[5]。聽力課程方面，衛(wèi)冰潔認為將移動學習與BOPPPS 教學模式有效結合，對大學英語聽力課堂進行改革并引導大學生進行有效的移動學習。將課外學習和課內(nèi)學習進行有效結合，不僅能提高學生的英語應用能力，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力[6]。但是這類研究中都存在一些未能解決的問題，如教學環(huán)節(jié)的設計中在線課程和面授課堂銜接不緊密，需要繼續(xù)開展混合式教學實踐，從而促進高校英語聽說課程教育理念和教學模式的變革。

三、結束語

綜上所述，與國內(nèi)相比，國外在BOPPPS 方面理論創(chuàng)新研究起步較早，較為系統(tǒng)化。在國內(nèi)，由于本科課堂教學質量建設越來越受到社會、學校、教師和學生的重視，改革傳統(tǒng)教學觀念，重塑課堂教學中師生的狀態(tài)勢在必行。越來越多的研究者將目光聚焦到BOPPPS 與課程結合的教學研究。但是從研究內(nèi)容來看，主要是對BOPPPS 單純應用于課程的研究，還缺乏關于如何使用BOPPPS 框架深化教學團隊合作，如何深入應用于課程的線上線下混合式教學中的研究。BOPPPS 框架與學習通平臺的結合在英語聽說課程方面的應用研究和實際操作則比較缺乏。目前還沒有將BOPPPS 模型與大學英語聽說課程混合式教學相結合的研究，缺乏加強和改進聽說課課堂教學的新機制、新方法和新途徑。