劉 洋

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132013）

教育部在2018 年發(fā)布的《教育信息化20 行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出要加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)。適應(yīng)5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時(shí)域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求[1]。2019 年國務(wù)院印發(fā)文件《國家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》(“職教20 條”)，文件明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。同時(shí)文中也指出，隨著工業(yè)4.0 的到來，我國傳統(tǒng)制造逐步向數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后的基礎(chǔ)技術(shù)工作已在原有水平上形成巨大革新。

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成因素[2]。而5G 因其自身快速、穩(wěn)定的優(yōu)勢和人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)融合等特點(diǎn)，深刻改變了高職院校人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中國現(xiàn)有高職院校1400 多所，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式多數(shù)是本科教育的“縮水版”，培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。一面是企業(yè)急需各種技能型人才，一面是高職院校大而不強(qiáng)，多而不精，無法培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，如何解決這種“中國式困局”，如何改革高職院校人才培養(yǎng)模式，如何提高企業(yè)的參與積極性，如何解決長期困擾職業(yè)教育發(fā)展且沒有得到有效解決的關(guān)鍵問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

高職在校培養(yǎng)學(xué)生受時(shí)間、空間的影響，往往是理論教學(xué)內(nèi)容過多，實(shí)踐內(nèi)容和企業(yè)教師指導(dǎo)的實(shí)踐較少，而高職學(xué)生的學(xué)情又往往是理論學(xué)習(xí)不如動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)情與培養(yǎng)模式的矛盾往往造成培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)實(shí)際人才需求，造成“企業(yè)用工難，學(xué)生就業(yè)困難”的雙重困局。

（二）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不符

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容以講授知識(shí)為主，講課往往使用過時(shí)的、不符合企業(yè)要求的案例。部分青年教師沒有經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐，講授內(nèi)容枯燥，課堂沉悶，缺少學(xué)生感興趣的互動(dòng)話題。這就造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）區(qū)域和教學(xué)資源不平衡

當(dāng)前，我國高職教育存在著教學(xué)資源不平衡的問題，比如東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的不均衡，比如示范校與非示范校之間的不平衡，比如企業(yè)高密集地區(qū)與企業(yè)低密集地區(qū)的不平衡。由于地區(qū)、師資等多種因素的不平衡，使得高職院校之間學(xué)生培養(yǎng)也存在著巨大差異。如何破解這種困境，促進(jìn)教學(xué)資源的均衡已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、5G技術(shù)帶來的變革

5G 技術(shù)具有高數(shù)據(jù)傳輸速率、減少延遲、節(jié)省能源、降低成本等優(yōu)點(diǎn)、大幅提高系統(tǒng)容量和傳輸設(shè)備連接數(shù)量[3]。5G 將云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有效地結(jié)合在一起，使數(shù)據(jù)、真實(shí)場景的實(shí)時(shí)傳輸成為可能。

（一）課程模式變革

隨著慕課、網(wǎng)上課堂資源的豐富，高職院校開設(shè)開放性課堂，教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性也提高了。學(xué)習(xí)者通過各種媒介（電腦、手機(jī)等），實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、空間的無障礙學(xué)習(xí)，通過有效地利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

（二）教學(xué)方法變革

依托5G 技術(shù)，實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)，超高的網(wǎng)絡(luò)速度給學(xué)生端帶來清晰、自然、完美的呈現(xiàn)，減少了當(dāng)前因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲等因素帶來的卡頓、無法鏈接等不良體驗(yàn)。借助5G 技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)型課堂，將各種崗位實(shí)戰(zhàn)場景利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨空間的實(shí)時(shí)立體傳輸，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、模擬工作崗位，以實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依托5G 技術(shù)，融合虛擬現(xiàn)實(shí)和全息投影等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)名校、名師、企業(yè)大師課程資源的共享，有效解決了教育資源的不平衡，實(shí)現(xiàn)校校相連，學(xué)生獲得有效的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、革命性的交互體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性。在5G 時(shí)代，學(xué)生可以打破學(xué)校、地域、時(shí)間的限制，學(xué)生可以做到足不出戶就能聆聽大師們的課程，并能與大師們交流互動(dòng)，讓學(xué)生們享有同樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)出更多的技能人才。

（三）教師角色的變革

5G 技術(shù)打破教師傳統(tǒng)的角色，教師由原來的主要講授內(nèi)容為主，變成教學(xué)組織和輔導(dǎo)的角色，課程的講解由國家統(tǒng)一、合理的集中力量開發(fā)建設(shè)，由富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師完成講授工作[4]。這對其他教師能力提出了更高的要求，教師除了具有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，既能有效組織學(xué)生上課，又能實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際工作，還要做好學(xué)生思想工作。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思想，不再把講臺(tái)當(dāng)作主戰(zhàn)場，更多的是做學(xué)生的輔導(dǎo)者和思想引導(dǎo)者。

（四）授課方式的變革

5G 技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育空間、時(shí)間的限制，學(xué)生可以使用一部手機(jī)將課堂裝入口袋，對于實(shí)踐也可以通過虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系也不適合采用傳統(tǒng)的方式，適合學(xué)生自由學(xué)習(xí)的不受時(shí)間、空間、固定考試模式限制的新型考核方式成為必需。而且隨著教學(xué)資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該共享，讓學(xué)生在共享中受到更公平的教育。

三、結(jié)束語

5G 時(shí)代的來臨，不僅帶來的是技術(shù)的大變革，也給高職教育教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育工作者能否利用好先進(jìn)的技術(shù)，完善高職人才培養(yǎng)，更好地利用、重組我國現(xiàn)有的教育資源，是能否培養(yǎng)出滿足我國工業(yè)發(fā)展所需求的高水平人才的關(guān)鍵所在。