高銘恩

（江西省南昌縣蓮塘四中 江西南昌 330200）

引言

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開大量閱讀，英語學(xué)習(xí)也是如此。在初中英語學(xué)習(xí)中，通過閱讀可以積累更多的詞匯，熟悉更多的語法，形成良好的英語語感，鞏固已掌握的英語語言知識，與此同時對于寫作能力的提升也具有較為積極的意義。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及到學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言能力、思維品質(zhì)這幾個方面，通過閱讀可以有效提升學(xué)生的語言水平，拓展學(xué)生的中西文化知識面，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從中可以看出閱讀課是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。因此，身為初中英語教師需要在教授語言技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品德，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生社會責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計閱讀口語化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語教學(xué)主要是為了使學(xué)生可以在實(shí)際生活中靈活利用英語知識，而口語化內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的英語知識點(diǎn)和語言，有助于提升學(xué)生的英語語感和語用能力[1]。在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個人興趣愛好，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，融合一些口語化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀口語化環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在講解“Where did you go on vacation?”時，為了可以使學(xué)生扎實(shí)掌握“Where did you go on vacation?”、“I went to the ...”、“Did you go out with anyone？”、“Yes，I did/No，I didn’t.”句式，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過一問一答的形式，進(jìn)行口語對話。如某小組學(xué)生對話如下：Where did you last Friday？ I went hiking. Where did you go on vacation？I went to the swim.通過這樣的口語化環(huán)境構(gòu)建，可以有效提升學(xué)生的英語語用能力，還可以提升教學(xué)效果。

二、利用分組的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中階段學(xué)生具有良好的語言能力，這為提升其英語語用能力打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。目前，在初中英語閱讀課教學(xué)中，受到教學(xué)知識體現(xiàn)的缺失影響，導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有意識的把培養(yǎng)學(xué)生語用意識作為重點(diǎn)內(nèi)容[2]。教師可以基于社會語用意識和英語語言意識這兩個層面入手，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用分組教學(xué)策略，分層次對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

例如，在講解“It's raining! ”時，為了可以使學(xué)生學(xué)會利用“It’s cold here”句式描述現(xiàn)在的天氣，教師可以為學(xué)生營造一個便于對話的日常天氣交流語境，并把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生利用“Ho我 is the weather？”、“It’s cold here”等句式開展對話。在該過程中，教師可以提供給學(xué)生幾個難度不同的場景，每個小組可以結(jié)合自身實(shí)際情況，挑選合適的難度情境進(jìn)行對話。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對文本知識的理解，還可以提升學(xué)生的英語語用意識，自如的運(yùn)用英語語言。

三、注重閱讀后活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中英語閱讀課教學(xué)中，閱讀完文章后的活動設(shè)計是非常重要的，該環(huán)節(jié)屬于閱讀文章的再次升華和針對性鞏固，在該環(huán)節(jié)中可以有效加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，還可以升華學(xué)生的個人情感[3]。在該過程中，說和寫是非常關(guān)鍵的，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，教師可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)。首先，可以分層次設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效開闊學(xué)生思維；其次，需要做好事前準(zhǔn)備，降低閱讀任務(wù)實(shí)際難度；再次利用多種手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在合作中完成閱讀任務(wù)；最后，可以開展一些演講、比賽、搶答活動，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在講解“Do you want to watch a game show?”時，該節(jié)課主要是圍繞卡通片電影類型展開的，談?wù)撁桌鲜?，要求學(xué)生通過閱讀對美國文化中卡通片的地位進(jìn)行了解。在閱讀文章后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位討論對美國文化中卡通片的看法，每個小組排出代表總結(jié)，在該過程中其他小組可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生學(xué)會利用批判性眼光分析和看待問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中英語閱課教學(xué)還存在一些問題，教師沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，過于注重閱讀知識和技巧的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計閱讀課教學(xué)方案，通過多種形式教學(xué)手段，開展英語閱讀教學(xué)活動，在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。