覃麗冰

（平南縣中學(xué) 廣西貴港 537300）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)之中，教師往往會(huì)采取機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將多種知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著一定的被動(dòng)性。一般而言，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式包含了舊知識(shí)的溫習(xí)過(guò)程，教師會(huì)在新課程開(kāi)展之前針對(duì)于之前所學(xué)的知識(shí)加以提問(wèn)，然后進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)運(yùn)用板書(shū)與PPT相結(jié)合的形式，讓學(xué)生對(duì)本堂課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械式的記錄，在新知識(shí)教學(xué)完畢后，教師會(huì)為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固本堂課程所學(xué)的知識(shí)，最后教師會(huì)對(duì)布置的習(xí)題加以講解。在這種教學(xué)模式之下，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)興趣需求，學(xué)生的主體地位也難以得到尊重，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題[1]。

另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，課堂教學(xué)往往是以教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)之下聽(tīng)講的形式開(kāi)展，而這也就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏有效交流和溝通的機(jī)制，很多學(xué)生存在著注意力無(wú)法集中，認(rèn)為課堂單調(diào)無(wú)趣的問(wèn)題。而在新課程改革的要求之下，需要高中生物教師能夠引入更多的教學(xué)方法和更加先進(jìn)的教學(xué)理念，與學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的機(jī)制，使學(xué)生和教師之間能夠呈現(xiàn)出良性互動(dòng)的關(guān)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（一）尊重學(xué)生教學(xué)的主體地位

在新課程改革背景之下，為了確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，生物教師必須能夠尊重學(xué)生課堂的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，并通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到點(diǎn)撥，推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。舉例而言，在學(xué)到《生物的進(jìn)化》這一課時(shí)，我們就可以引入開(kāi)放式教學(xué)模式，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，然后在科學(xué)的分工合作之下，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，并委派一名代表進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。在這種教學(xué)模式之下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師講解學(xué)生聽(tīng)講的既定模式，使學(xué)生徹底成為課堂的主人，學(xué)生的主體地位也得到了充分的尊重，教師要能夠在學(xué)生講課的過(guò)程之中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)流程加以完善，使學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)以及對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行PPT的制作，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)內(nèi)容的講解以及課后習(xí)題的布置。教師也要安排更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓講課完的小組先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析本次教學(xué)活動(dòng)之中存在的不足，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)是否有遺漏的地方，然后讓其他小組的學(xué)生針對(duì)這個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，找到這個(gè)小組教學(xué)過(guò)程存在的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，最后教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和收束，為小組成員提升自身水平提供明確的指引和方向，進(jìn)而使開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)不會(huì)出現(xiàn)流于表面的問(wèn)題。

在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的教學(xué)主體地位將得到全面尊重，而學(xué)生也能夠在教學(xué)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在不斷的評(píng)價(jià)和交流之中找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策，進(jìn)而使高中生物課堂教學(xué)與新課程改革的理念相符。

（二）推動(dòng)民主式教學(xué)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都是由教師加以把控的，而這也導(dǎo)致師生關(guān)系之間存在著一定的不平等性，很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果存在錯(cuò)誤，往往會(huì)得到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，甚至有些教師在講課過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著注意力不集中的問(wèn)題也會(huì)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這種教學(xué)方法往往難以符合學(xué)生的心理需求。在新課程改革背景之下，我們必須推動(dòng)民主式教學(xué)機(jī)制，實(shí)施民主教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到全面激發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到高中生物學(xué)習(xí)之中。舉例而言，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)之中，如果教師法發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在著注意力不夠集中的問(wèn)題，不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行當(dāng)面批評(píng)，而是要以簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作對(duì)其加以提醒，確保學(xué)生感受到教師對(duì)其尊嚴(yán)的維護(hù)，從而使學(xué)生改過(guò)自新，更好的投入到生物學(xué)習(xí)之中；另外，在學(xué)生回答問(wèn)題存在錯(cuò)誤時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法表達(dá)完整，然后引導(dǎo)學(xué)生分析自身錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，從而使學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策[2]。

（三）為學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的機(jī)制

在傳統(tǒng)高中生物課堂之中，存在著交流性不足的問(wèn)題，學(xué)生往往各學(xué)各的，不會(huì)與其他學(xué)生及老師進(jìn)行交流，這也就導(dǎo)致了高中生物課堂教學(xué)情況難以得到掌握。而在新課程改革的大背景之下，教師應(yīng)該能夠在課堂上為學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的平臺(tái)，營(yíng)造更加親和的教師形象，讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解，確保學(xué)生的思維能夠更加活躍。舉例而言，在學(xué)到《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，教師就可以引入合作教學(xué)的模式，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在組內(nèi)探討細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞器之間存在的關(guān)系以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)彼此交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維得到傳遞，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性和有效性。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)師生交流的方式解答學(xué)生心中的疑惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性，從而使高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到全面的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革不斷深化的大背景之下，高中學(xué)校也紛紛相應(yīng)新課程改革的號(hào)召，并將新課程改革理念引入到諸多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，切實(shí)的提升了高中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而從高中生物教學(xué)的情況來(lái)看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式之中仍然存在著一定的問(wèn)題，然而高中教師可以結(jié)合新課程改革的具體要求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，從而推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)有效性的不斷提升，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。