梁輝梅

（平南縣中學(xué) 廣西貴港 537300）

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過開展課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生們參與到生物學(xué)習(xí)之中，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。此外，隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師們在教學(xué)過程中注重學(xué)生各方面能力的提高。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課程無法提高學(xué)生的實驗探究能力，也無法為社會提供綜合型的人才。對此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為推動學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物課堂情況分析

在當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)的過程中，滿堂灌的教學(xué)方式十分常見，在這一節(jié)課的時間里，教師講課的時間占了大部分，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間卻很少，以這種教學(xué)方式展開教學(xué)在一段時間后，學(xué)生的注意力會逐漸開始分散，因此課堂教學(xué)效率也得不到提升。長期以來，這種教學(xué)方式會一直學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性。很多學(xué)生遇到問題時不認(rèn)真思考，比較依賴教師給出的答案，而對于教師的答案往往不加思考，便認(rèn)為是正確的，喪失了自身的思考以及探索精神。與此同時，一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中會對內(nèi)容重復(fù)講述，很容易形成職業(yè)倦怠。在高中課堂教學(xué)的過程中，教師是課堂的主角，而學(xué)生輪為配角，往往是由教師負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課。高中這一門學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的生物素養(yǎng)，在時代進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于課堂教學(xué)之中，容易使得學(xué)生喪失對于生物學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動性交給學(xué)生，提高教學(xué)的趣味性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠提高學(xué)生解決問題、自主探索的能力[1]。

二、基于學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革策略

（一）提高教學(xué)趣味性

由于一些基礎(chǔ)的知識點，因此對于一部分學(xué)生而言生物學(xué)習(xí)是十分枯燥的，在多媒體進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化，通過將多媒體技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行融合也能夠提高生物課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生知識點接受的速度更快，同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在進(jìn)行基因和染色體關(guān)系學(xué)習(xí)的過程中，如果讓學(xué)生通過想象可能會存在一些難度，教師可以運用多媒體手段，幫助學(xué)生更好的理解這兩者之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生更加立體的了解減數(shù)分裂與受精作用。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終尊重學(xué)生的主體地位，這樣也能夠在很大程度上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，激發(fā)學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的興趣。教師可以按照學(xué)生的學(xué)號安排學(xué)生展開課堂前準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師可以起到引導(dǎo)以及補充的作用，例如在人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排一位學(xué)生當(dāng)小老師，鼓勵學(xué)生在講臺上講述自身了解的有關(guān)內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的知識，這樣對于學(xué)生而言也是一個加深理解的過程。

（二）注重實驗的創(chuàng)新

生物實驗本身具備一定的理論性，僅僅是通過一些平面化的書本或許是單純通過言語性的描述，是很難為學(xué)生準(zhǔn)確傳遞知識點概念，學(xué)生也難以提高他們的動手能力。在這一背景下，教師在進(jìn)行實驗的過程中注重實驗的創(chuàng)新，使得學(xué)生在實驗觀察的過程中，了解生物發(fā)展規(guī)律及知識概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如，我們在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂這一實驗的過程中，在具體實驗之前教師就可以向?qū)W生們提出問題，包括“植物細(xì)胞是怎樣進(jìn)行分裂？在不同的階段有什么特點？”。這樣一來，學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行實驗操作。在實際實驗的過程中，一步一步解開教師的問題，以增強實驗的趣味性。在植物細(xì)胞有絲分裂的過程中，分裂實驗較為復(fù)雜，需要學(xué)生們對洋蔥根尖細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)和取材，接著制作裝片，在顯微鏡下觀察記錄。在此過程中，由于學(xué)生對這些過程較為陌生，很多操作都不清楚。對此，教師可以將探究性的問題融入到實驗過程中以引導(dǎo)學(xué)生完成實驗。例如，我們?yōu)槭裁葱枰x擇在上午十點取洋蔥根尖？裝片過程中為什么要進(jìn)行漂洗？通過這些探究問題的提出，學(xué)生們能夠了解到實驗的操作步驟、技巧等，進(jìn)一步加強對實驗的印象，以提高學(xué)生的探究能力。

（三）展開小組合作

在實際生物實驗教學(xué)的過程中，為了不斷提高學(xué)生的探究能力，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，通過合作探究的方式來提高學(xué)生的觀察、操作能力[3]。在分組過程中，教師需要安排好小組負(fù)責(zé)人，能夠?qū)嶒炦M(jìn)行記錄以及結(jié)果分析。例如，在學(xué)習(xí)還原糖檢測這一實驗時，我們將一定濃度的NaOH和CuSO4混合之后生成淡藍(lán)色的懸濁液，這就是斐林試劑。這一懸濁液也可與麥芽糖、葡萄糖、果糖等共熱，生成磚紅色的沉淀，這一現(xiàn)象中可以判斷其中含有可溶性的還原糖。在實驗的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們注意NaOH與CuSO4需要等量混合，現(xiàn)用現(xiàn)配，否則會影響實驗結(jié)果。學(xué)生在動手操作的過程中，可以熟悉實驗流程，通過合作的方式來完成實驗，對比實驗結(jié)果，提高學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量以及效率，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過拓寬教學(xué)渠道，深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，利用小組合作等方式，提高課堂教學(xué)趣味性，從而培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才，推動學(xué)生的全面發(fā)展。