董鴻燕 張效忠

（1.武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北武漢 430212；2.東風(fēng)汽車集團(tuán)技術(shù)中心 湖北 430000）

在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”倡議的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程線上教學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多老師嘗試了各種線上教學(xué)方法，思考這些線上教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，把好的方法應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展有積極意義。

一、線上教學(xué)的幾種方法

（一）播放已有的教學(xué)視頻授課教學(xué)

信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于線上教學(xué)，出現(xiàn)了如超星、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課等具有豐富教學(xué)資源的優(yōu)秀平臺(tái)。這些教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的信息化支撐環(huán)境，有非常多的優(yōu)秀教師在這些平臺(tái)上分享了自己的教學(xué)視頻、講義、試題庫(kù)、作業(yè)、參考書等資源，從而匯聚了龐大的教學(xué)資源。部分開(kāi)展線上教學(xué)的教師，可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，利用這些教學(xué)資源，快速搭建課程，并把這些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課堂分享、推送給學(xué)生，學(xué)生可以直接在課堂中觀看一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，還可以利用已有的作業(yè)、試題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）通過(guò)公共平臺(tái)直播授課教學(xué)

有的教師還是習(xí)慣和認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們往往利用一些公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ群課堂等，進(jìn)行直播課程教學(xué)。通過(guò)這些平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)講授教學(xué)內(nèi)容并同步播放教學(xué)課件，可以隨時(shí)組織教學(xué)互動(dòng)、課堂問(wèn)答，這樣就基本可以按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式來(lái)組織課堂教學(xué)。但是這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)還是有一些不同，由于軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)等原因，往往不能使老師和學(xué)生真正地像在學(xué)校課堂教學(xué)那樣的“面對(duì)面”。

（三）利用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課教學(xué)

還有不少老師采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們并不在課堂上進(jìn)行課程講授，而是要求學(xué)生在課前利用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)；在課堂上，教師通過(guò)答疑、或針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考、研究如何利用學(xué)到的課程知識(shí)完成教學(xué)中布置的任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生利用課程知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。

二、線上教學(xué)幾種教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）播放教學(xué)視頻授課的特點(diǎn)

一是教師的工作主要體現(xiàn)在課前。采用這種方式，課前需要提前準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資料。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上各平臺(tái)、各網(wǎng)站有很多教學(xué)視頻，但完全和本課程的大綱要求一致的課程還是很少，往往需要這個(gè)課程里找一段、那個(gè)課程里找一段，合起來(lái)湊成符合本課程大綱的教學(xué)視頻。另外，網(wǎng)上教學(xué)視頻良莠不齊，還是名?；蛎麕煹慕虒W(xué)視頻為佳。

二是課堂教學(xué)較輕松，但教學(xué)互動(dòng)較少，不利于課堂管理。讓學(xué)生在課堂上觀看視頻及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，由于大多數(shù)時(shí)間是播放視頻，教師在課堂上的工作很少；另一方面，課堂教學(xué)時(shí)間播放視頻，使教師很少能有機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很難掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于課堂管理。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較少，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高。學(xué)生在課堂時(shí)間觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，由于課后作業(yè)一般是比較基礎(chǔ)的，數(shù)量有限，所以學(xué)生能較快完成，所花時(shí)間不會(huì)很多。同時(shí)，很多教學(xué)視頻制作優(yōu)良，其中包含大量圖片、音樂(lè)甚至視頻，觀看視頻學(xué)習(xí)氛圍輕松，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

（二）直播授課教學(xué)的特點(diǎn)

一是課堂授課和傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程基本一致。這種方法是教師在直播平臺(tái)中一邊播放幻燈片，一邊旁白講解，這個(gè)過(guò)程和傳統(tǒng)的課堂授課差異不大。

二是教師要具有較熟練的信息技術(shù)應(yīng)用操作能力。相關(guān)電腦軟件、平臺(tái)的操作。直播授課教學(xué)授課方式要求教師能在授課過(guò)程中按照課程需要，利用授課平臺(tái)或軟件來(lái)進(jìn)行顯示幻燈片、播放視頻、展示板書、點(diǎn)名等。由于課堂授課時(shí)時(shí)間有限，教師必須對(duì)這些操作非常熟練才能跟上授課節(jié)奏，才能夠更好地通過(guò)各種操作來(lái)輔助教學(xué)，相得益彰。

三是師生沒(méi)有面對(duì)面，教學(xué)互動(dòng)效果不佳。由于軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)等配套設(shè)施的限制，師生雙方很難實(shí)時(shí)看到對(duì)方的表情和狀態(tài)。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少教師肢體語(yǔ)言信號(hào)的激勵(lì)，會(huì)影響對(duì)授課內(nèi)容的印象；教師不能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的表情，很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能直觀地觀察到學(xué)習(xí)效果，因而不能及時(shí)根據(jù)課堂反饋調(diào)整授課的節(jié)奏。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂授課教學(xué)的特點(diǎn)

一是對(duì)教師的要求高?！艚處煴仨毷质煜ふn程，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力。這樣才能有針對(duì)性地根據(jù)課程查找、挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。更進(jìn)一步，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力的范圍，針對(duì)具體情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)?！艚處煴仨毦哂凶銐虻慕?jīng)驗(yàn)和掌控課堂的能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的課堂時(shí)間，主要是由學(xué)生討論或辯論問(wèn)題，教師主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，引導(dǎo)討論的范圍、方向或者啟發(fā)解決問(wèn)題的途徑，并掌控課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，這要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力?！艚處煴仨毦哂猩詈竦膶I(yè)能力。課堂討論時(shí)，會(huì)碰撞出很多問(wèn)題或論題，無(wú)法事先預(yù)料，更無(wú)法事先準(zhǔn)備好答案。這樣涉及的知識(shí)可能會(huì)非常廣泛，有些甚至可能只是和本課程略有相關(guān)的內(nèi)容，這就要求教師要具備深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和寬廣的學(xué)術(shù)視野?！艚處煹墓ぷ髁繕O大增加。翻轉(zhuǎn)課堂不光是常規(guī)的備課授課，還需要教師在課前搜集教學(xué)材料，并進(jìn)行個(gè)性化定制；課中進(jìn)行差異化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方向，掌控課堂討論氛圍和范圍；課下還要與學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)，這些都都大大增加了教師的工作量。

二是對(duì)學(xué)生的要求高?！魧W(xué)生要有較高的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在課前自學(xué)課程內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去完成課程任務(wù)?！魧W(xué)生要有較高的自律能力。翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提是學(xué)生能夠在課前根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)材料自覺(jué)地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有較高的自覺(jué)性和自律性，不能自學(xué)并及時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，那么翻轉(zhuǎn)課堂將不能進(jìn)行下去。◆學(xué)生的工作量也極大增加。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)材料去學(xué)習(xí)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)去查找資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身等過(guò)程都會(huì)增加大量的工作量，而這些都不是在課上完成，需要學(xué)生有大量的課余時(shí)間。

三、把線上教學(xué)方法引入正常教學(xué)的思考

（一）根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)模式

每個(gè)學(xué)校都有很多學(xué)生，這些學(xué)生的思想、能力、素質(zhì)都有不同?？梢宰屇切┯凶詫W(xué)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)佳的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給他們安排較少但較精的課程，給予他們更多的課余時(shí)間，讓他們能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題把每門課真正學(xué)深、學(xué)精、學(xué)通，切實(shí)提高他們能力素質(zhì)。其他的學(xué)生可以實(shí)行正常的課堂教學(xué)和網(wǎng)上視頻教學(xué)，通過(guò)常規(guī)的“講授式”教學(xué)給他們傳授知識(shí)。這一類學(xué)生可以給他們安排較多的課程，并通過(guò)正常的授課教學(xué)督促他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生可能沒(méi)有前面哪一類學(xué)生學(xué)得精深，但是他們擴(kuò)大知識(shí)面會(huì)比較寬廣。

（二）根據(jù)不同特點(diǎn)的課程設(shè)置不同的教學(xué)方法

一是簡(jiǎn)單的，介紹概念、歷史等不太重要的，以擴(kuò)大知識(shí)面為主的選修課或者一般課程中類似的教學(xué)內(nèi)容都可以安排觀看教學(xué)視頻的教學(xué)方法。這類課程學(xué)生基本聽(tīng)了就能理解，不需要更多的剖析、互動(dòng)等環(huán)節(jié)就能掌握，而教學(xué)視頻往往會(huì)做的生動(dòng)、有趣，采用這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能減少教師的工作量，讓教師有更多的精力投入到其他有挑戰(zhàn)性的教學(xué)科研工作中。

二是理論性較強(qiáng)、較難的課程及一般課程中的類似教學(xué)內(nèi)容可以安排傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這類課程難以理解，學(xué)生自學(xué)會(huì)比較吃力，需要教師的詳細(xì)講解和剖析。教師授課時(shí)面對(duì)學(xué)生可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)觀察學(xué)生是否理解掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以面對(duì)老師及時(shí)詢問(wèn)不懂的地方。

三是需要理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用型課程及一般課程中的類似教學(xué)內(nèi)容可以安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。這類課程不是很難理解，學(xué)生可以自學(xué)理論知識(shí)；另外課程中有很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生查找大量資料、動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主來(lái)授課，告訴學(xué)生該怎樣做，就會(huì)減少學(xué)生思考的過(guò)程和自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）根據(jù)不同教學(xué)方法分配不同的學(xué)分和課時(shí)系數(shù)

不同的教學(xué)方法需要的工作量和時(shí)間不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要花費(fèi)師生大量精力，視頻教學(xué)花費(fèi)的精力則相對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和正常教學(xué)來(lái)說(shuō)要少得多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)方法可以給予不同的學(xué)分；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，工作量和報(bào)酬往往與課時(shí)掛鉤，而相同課時(shí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作量、傳統(tǒng)面授教學(xué)的工作量以及視頻教學(xué)的工作量是完全不同的。因此，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)方法分配不同的課時(shí)系數(shù)，平衡采用不同方法授課的教師的工作量和勞動(dòng)報(bào)酬，激發(fā)教師采用新教學(xué)方法、推進(jìn)教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。