田維凱

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶黔江 409000）

作為實(shí)施職業(yè)教育的中職學(xué)校，其教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為社會(huì)培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，而班主任則是中職院校教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。班主任作為中職院校班級(jí)管理的核心，面對(duì)的教育對(duì)象主要以初中畢業(yè)生為主。但是，近年來(lái)中職院校的招生工作受到多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在整體素質(zhì)方面存在普遍的差異。多數(shù)學(xué)生的心智尚不健全，情緒尚不穩(wěn)定。班主任面對(duì)這種情況，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向，給與學(xué)生積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而從根本上樹(shù)立正確的思想意識(shí)，是每個(gè)中職教育管理者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、發(fā)揮導(dǎo)向教育在中職學(xué)校中的重要原因

（一）學(xué)生的自信不足

自信心是中職學(xué)生極為需要的精神品質(zhì)，其自信方面的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和工作產(chǎn)生直接的影響。如今中職院校的學(xué)生普遍存在自信不足的的情況，究其原因，主要來(lái)自這幾個(gè)方面。其一、我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育沒(méi)有深入貫徹到每一位學(xué)生，導(dǎo)致一定數(shù)量的中職學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有明確的定位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信；其二、社會(huì)對(duì)中職教育還沒(méi)有形成積極肯定的認(rèn)同，這種認(rèn)同缺乏在中職學(xué)生的心中蔓延，普遍認(rèn)為中職學(xué)歷與其他學(xué)歷相比差距較大，認(rèn)為自身是學(xué)習(xí)上的失敗者，進(jìn)而越發(fā)缺乏自信。如何提升學(xué)生的自信，是中職學(xué)校班級(jí)管理者的重難點(diǎn)。班主任作為學(xué)生的向?qū)В捎煤畏N方式強(qiáng)化學(xué)生的自信心，從根本上樹(shù)立學(xué)生積極向上的心態(tài)，進(jìn)而提高班級(jí)管理的效率，是每個(gè)班級(jí)管理者迫切需要解決的問(wèn)題[1]。

（二）學(xué)生的情感缺乏

社會(huì)層面，人民群眾對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)同度普遍不高，多是在迫不得已的情況下將自己的子女送入中職學(xué)校。與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)校的生源在質(zhì)量上確實(shí)不如人意。他們?cè)谡w上自我約束能力差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，行為規(guī)范差。家庭層面上，多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境一般，家長(zhǎng)的文化水平無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同情況的情感缺失；其次，多數(shù)父母對(duì)學(xué)生的教育僅僅停留在物質(zhì)層面的滿足，忽視了從情感角度去感動(dòng)教育孩子，導(dǎo)致學(xué)生的情感缺乏。同時(shí)，家庭的變故，會(huì)給與學(xué)生帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷，導(dǎo)致情感上缺乏應(yīng)有的溫暖感與親切感。個(gè)人層面，多數(shù)中職學(xué)生是以一種中考失敗者的心態(tài)進(jìn)入學(xué)校，普遍帶有失望與沮喪的情緒。他們既迫切的希望改變現(xiàn)狀，卻缺乏改變現(xiàn)狀的信心與勇氣。這種理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，使他們心理上產(chǎn)生濃濃的挫敗感，缺乏情感支撐，造成情感缺乏。班級(jí)管理者需要了解學(xué)生的情感狀況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，轉(zhuǎn)化不良情感，彌補(bǔ)情感缺乏，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的情感狀態(tài)[2]。

（三）學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

近年來(lái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)上還存在許多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：自身的就業(yè)期望過(guò)高，缺乏應(yīng)有的基本素質(zhì)，個(gè)人的服務(wù)意識(shí)不足。究其原因，是學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，主要有以下幾個(gè)因素。其一，學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。中職學(xué)校的學(xué)生多出于迫于無(wú)奈選擇就讀中職學(xué)校，他們對(duì)中職學(xué)校及自身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展方向缺乏理性的思考。生涯無(wú)規(guī)劃，就業(yè)無(wú)意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生多以理想化的色彩去對(duì)待就業(yè)，而就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，則會(huì)給學(xué)生以巨大的落差感。其二，學(xué)生自身準(zhǔn)備不充分，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)代中職學(xué)生，多在生活環(huán)境舒適，壓力較小的情況下成長(zhǎng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的殘酷性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自身在校既無(wú)明確的職業(yè)規(guī)劃，也不積極儲(chǔ)備就業(yè)所需的知識(shí)與技能，單純地寄希望于學(xué)校與父母來(lái)解決自身的就業(yè)問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺乏，需要班主任進(jìn)行積極正確的導(dǎo)向教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生在未來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

二、班主任導(dǎo)向教育功能在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，面對(duì)未來(lái)

針對(duì)中職學(xué)生缺乏自信的情況，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信。班主任導(dǎo)向教育功能應(yīng)用在學(xué)生自信的塑造上，可以從以下幾個(gè)方面入手。一、了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。班主任在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信時(shí)，需要清楚地了解學(xué)生的個(gè)人情況，了解學(xué)生自信匱乏的緣由，才能對(duì)資源進(jìn)行有效合理的整合，從而采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信。二、及時(shí)總結(jié)批評(píng)表?yè)P(yáng)。根據(jù)班杜拉的自我效能感應(yīng)理論，對(duì)個(gè)體評(píng)估結(jié)果的好壞，將直接影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)水平。班主任根據(jù)該理論在學(xué)生不同階段內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與研究，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)。對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方，教師要及時(shí)指出，對(duì)學(xué)生自身不規(guī)范的行為進(jìn)行約束與控制，引發(fā)學(xué)生的自我反思、自我改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自信的積累。

（二）加強(qiáng)情感聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失

針對(duì)中職學(xué)生不同角度的情感缺乏，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失。班主任在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面入手：一、班主任在班級(jí)教育中應(yīng)該融入情感教育內(nèi)容，避免過(guò)多原則性的話語(yǔ)及道德評(píng)價(jià)。班主任可以通過(guò)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合周邊感人事件去感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中反思自己的情感狀態(tài)，進(jìn)而彌補(bǔ)情感缺失。二、班主任要統(tǒng)籌兼顧，既要把控班級(jí)總體的情感動(dòng)向，也不能忽視個(gè)體情感的缺乏。班主任需要以情感教育為出發(fā)點(diǎn)，立足整體，通過(guò)各種方式加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的情感交流，締結(jié)情感紐帶，形成彼此之間的情感支柱。同時(shí)，班主任不能忽視個(gè)別因?yàn)榧彝プ児?、個(gè)人經(jīng)歷而導(dǎo)致情感缺乏的學(xué)生，可以給與他們?nèi)狈Φ那楦嘘P(guān)懷，用交流溝通的方式走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并堅(jiān)持身體力行地用實(shí)際行動(dòng)讓他們感受來(lái)自自己的關(guān)懷，進(jìn)而彌補(bǔ)感情缺失[4]。

（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立就業(yè)意識(shí)

針對(duì)中職學(xué)生缺乏明確職業(yè)規(guī)劃，或職業(yè)規(guī)劃存在盲目從眾、眼高手低、適應(yīng)性差等誤區(qū)的情況，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備[5]。如何發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：一、引導(dǎo)學(xué)生立足己身，明確自身的理想和志向。班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己，對(duì)自己的性格、能力、興趣等形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，思考該專業(yè)的就業(yè)方向在哪里、就業(yè)形勢(shì)如何？才能找到適合自己的職業(yè)生涯方向，進(jìn)而發(fā)揮自身特長(zhǎng)，挖掘自身潛力，為未來(lái)的職業(yè)道路鋪墊基石。二、引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的職業(yè)目標(biāo)。班主任在引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，一定要將目標(biāo)明確，切忌空洞乏味、不著邊際。同時(shí)，目標(biāo)的確立一定要切實(shí)可行，才能激發(fā)學(xué)生為之努力奮斗的決心。任何目標(biāo)都不可能一蹴而就，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生注重方式方法，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)加以區(qū)分細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗的決心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，中職班主任老師的導(dǎo)向教育功能對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。班主任老師應(yīng)該以身作則，積極發(fā)揮自身的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。