陳 誠(chéng)

(合肥市六安路小學(xué)中鐵國(guó)際城校區(qū) 安徽合肥 230000)

2001年，我國(guó)教育部門(mén)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，這一課程的設(shè)置是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次突破，從根本上打破了我國(guó)傳統(tǒng)的以書(shū)本知識(shí)為傳授主體的教學(xué)形式[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐性課程。而“做中學(xué)”原則是杜威提出的，概括了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程性質(zhì)，是一個(gè)重要的教學(xué)理論，“做中學(xué)”是指讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，它的教育目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)綜合踐實(shí)活動(dòng)課程在實(shí)施中存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)是將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自由探索生活，在實(shí)際的生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)回歸生活的教學(xué)理念，但教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很容易出現(xiàn)偏差，錯(cuò)誤認(rèn)知綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)。在認(rèn)知層面上將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解為生活體驗(yàn)課程，在實(shí)施層面上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作文化課程的附屬，即將文化課程的教學(xué)任務(wù)完成后才實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在制度層面上，許多學(xué)校受升學(xué)率的影響，認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“浪費(fèi)”了文化課程的時(shí)間，不肯誠(chéng)心接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，即使有的學(xué)校開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也只是敷衍教學(xué)，這些都成為了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的障礙。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)和能力提出了全新的要求，這門(mén)課程是實(shí)踐性課程，需要教師的引導(dǎo)，在學(xué)生的能力基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)探究。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而綜合性課程的教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變角色定位，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和思維不能被限制在單一的學(xué)科里，在其他領(lǐng)域方面，教師也要能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑[2]。但大多數(shù)教師由于缺乏綜合實(shí)踐性課程相關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際教學(xué)效率不高，不利于綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”策略探析

（一）通過(guò)觀(guān)察日常生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)實(shí)踐可以使學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣。教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)將實(shí)踐活動(dòng)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有熟悉的感受，這樣可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生情誼。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)生活，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以綜合全面發(fā)展。例如，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)生活中的工具”活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察自己的日常生活，收集生活中可以用到的工具，在觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中了解工具對(duì)日常生活的重要意義，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足小學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生可以更加積極地參與活動(dòng)，提高他們的觀(guān)察能力和思維能力。

（二）注重活動(dòng)趣味性，提升學(xué)生參與度

小學(xué)生由于年齡較小，又有愛(ài)玩的天性，對(duì)很多事情都有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，趣味性的活動(dòng)更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)效率，教師在實(shí)際的課程實(shí)施中，要注意自己的角色定位，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，主動(dòng)探究活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。例如，開(kāi)展手工創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作創(chuàng)意品，發(fā)揮自己的想象力，在制作完成后，向其他同學(xué)描述自己作品的制作意義，鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）將實(shí)踐與教材結(jié)合，深化知識(shí)理解

要想讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的提升，離不開(kāi)教材的輔助，教師需要以知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因此，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]?？梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建綜合實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)課堂，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升自己的綜合能力，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與活動(dòng)課程，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在“做中學(xué)”，將實(shí)踐與生活相結(jié)合，打造趣味性主題實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容，從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建高效綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。