陳實武

（重慶市云陽江口中學(xué)校 重慶云陽 404500）

引言

在《關(guān)于推進(jìn)普通高中實施綜合素質(zhì)評價工作的指導(dǎo)意見》中，提出：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。落實黨的教育方針，促使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求。為了了解綜合素質(zhì)評價對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，本文就此進(jìn)行探究。

一、優(yōu)化學(xué)校管理，促使學(xué)生個性發(fā)展

綜合素質(zhì)評價，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要載體。通過對科學(xué)、人文、信息、技術(shù)等方面的評價了，了解學(xué)生在學(xué)校的文化課程學(xué)習(xí)情況與綜合素質(zhì)發(fā)展情況，改變以成績?yōu)橹鞯慕逃u價模式，使學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中身心健康成長。該評價體系的提出，改變了學(xué)校管理方式，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)好好學(xué)習(xí)的意識[1]。以往高中學(xué)校管理中，主要是利用各種類型的規(guī)章制度，對學(xué)生進(jìn)行硬性管理，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，遵守各種制度要求。綜合素質(zhì)教育評價的實施，改變了以往的管理方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加主動地參與到自我約束中，促使管理效果提升。在實際管理工作中，應(yīng)加強對綜合素質(zhì)評價的研究，將次與學(xué)習(xí)管理工作充分融合，使學(xué)生意識到參與學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是獲取更多的文化知識，也是替身自身素質(zhì)的一種方式。當(dāng)學(xué)生的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變后，就會更加主動的參與文化知識學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)實踐中不斷的提升自身素質(zhì)與能力，適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展變化，并在學(xué)習(xí)發(fā)展自身的個性，為后續(xù)更好的成長打下基礎(chǔ)。

二、豐富評價內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)高中教育評價中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生只有好的學(xué)習(xí)成績，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。實際上并非如此，隨著素質(zhì)教育的推廣與發(fā)展，對人才進(jìn)行重新定義明確，只有高素質(zhì)、高品質(zhì)、擁有專業(yè)技能的人員，才可以被稱為優(yōu)秀人才，才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展變化。也正是因此促使綜合素質(zhì)評價推廣與應(yīng)用，為教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供動力[2]。該評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成果，同時也更注重學(xué)生行為舉止、學(xué)習(xí)過程等方面評價，改變了原本單一評價的方式，豐富了創(chuàng)新了評價形式，促使自評、互評、他評的方法運用，為師生互動教育工作開展提供了更多的支持。對于學(xué)生的發(fā)展來講，結(jié)論性評價方式過于單一，無法體現(xiàn)出學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教育工作的穩(wěn)定進(jìn)行。而綜合素質(zhì)教育評價，不僅豐富了教學(xué)評價內(nèi)容，同時也為學(xué)生的成長提供了源源不斷的動力，使學(xué)生可以更好地展示自己的閃光點與優(yōu)勢。在高中教學(xué)工作中，應(yīng)加強對綜合素質(zhì)評價的研究，將此滲透在各個教育環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長中存在的問題，并發(fā)揮教師的專業(yè)能力修正學(xué)生的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到發(fā)展與提升。這樣一來，不僅可以促使學(xué)生綜合發(fā)展，同時還能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)教育環(huán)境變化，推動高中教育穩(wěn)定發(fā)展。

三、滿足社會需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著我國社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對各個行業(yè)的人才要求逐漸提升。若教育工作中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)評價。進(jìn)行開展相關(guān)的教學(xué)活動，會使學(xué)生形成以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎芰檩o的思想觀念，無法為學(xué)生適應(yīng)不同工作環(huán)境提供保障。該教育理念不利于現(xiàn)代教育發(fā)展，也無法為社會提供更加專業(yè)的優(yōu)秀人才。而綜合素質(zhì)教育評價的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行全面而具體的評價，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長狀。通過此，不僅可以反映出學(xué)校的教育情況，同時還可以反映出社會發(fā)展進(jìn)步對人才的需求，是非常重要的一項工作。在教育工作中，應(yīng)加強對綜合素質(zhì)教育評價的重視，明確該評價方法對社會發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展的重要性，并將此貫穿在各個教育環(huán)節(jié)，利用此提升學(xué)校的教學(xué)水平，提高教師綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、提升學(xué)生自我發(fā)展意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于學(xué)生來講，綜合素質(zhì)評價活動的落實，可以使學(xué)生對自我有一個更加客觀、全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生自我成長的觀念；對于教師來講，綜合素質(zhì)評價活動，可以使自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更全面的認(rèn)識，能夠為后續(xù)教育工作提供便利[3]。在高中教學(xué)中，加強對綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用，借此提升學(xué)生自我剖析能力與發(fā)展能力，提高教師的教學(xué)水平，使教師在綜合素質(zhì)評價體系中完善自身的教學(xué)理念，促使學(xué)生進(jìn)一步成長。通過綜合教學(xué)評價的運用，為學(xué)生發(fā)展與自我完善提供了一個制度保障，使學(xué)生不斷的規(guī)范自身的行為舉止，為高中教育體系發(fā)揮發(fā)展、高校人才篩選工作開展提供更多的支撐。

五、結(jié)束語

總而言之，高中教育工作中，提升對綜合素質(zhì)教育評價的重視，將此落實在各個階段教育活動中，以綜合的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)等進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，為社會發(fā)展進(jìn)步提供源源不斷的動力。