孫立清 馬永紅

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇鹽城 224005)

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人才不斷提出了新要求，傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式已無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此，高校的教學(xué)方式必須要改革。近年來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在各高等院校開(kāi)展，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。

一、項(xiàng)目化教學(xué)與小組協(xié)作性學(xué)習(xí)概述

(一)項(xiàng)目化教學(xué)起源。項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國(guó)教育學(xué)家凱茲教授提出的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)方式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。隨后，這種教學(xué)方式引起了世界各個(gè)國(guó)家的關(guān)注并開(kāi)始被引入，各國(guó)教育者結(jié)合本國(guó)自身教育的特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)了不斷的探索與實(shí)踐，并取得的一些成效。其中，對(duì)教學(xué)影響力比較大的是德國(guó)的基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，它要求把整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生融入項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣；并通過(guò)完成具體任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的完整思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力的提升和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求為突破點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)人才需求狀況設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)理念，然后再根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)導(dǎo)案或?qū)W習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要充分考量學(xué)生組合，將英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及學(xué)習(xí)意識(shí)明確的學(xué)生與較差的學(xué)生搭配，力爭(zhēng)做到優(yōu)劣互補(bǔ)，以保證項(xiàng)目的順利完成。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是得到了職業(yè)能力和素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。

(三)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)概述。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)分工變得愈加精細(xì)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，許多工作需要人們協(xié)作才能完成。小組協(xié)作性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)組織形式，現(xiàn)在已經(jīng)被很多國(guó)家應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。它強(qiáng)調(diào)以小組或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小組成員之間既有協(xié)作又有競(jìng)賽；彼此之間不僅能起到良好的督促作用，還可以通過(guò)吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，最終使小組成員都能夠有所收獲。

小組協(xié)作性學(xué)習(xí)方式對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)可以起到推波助瀾的作用，能有效地改善高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的狀況。眾所周知，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有語(yǔ)言環(huán)境與同伴溝通、交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。項(xiàng)目化教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師提出任務(wù)后需要學(xué)生分組討論，合作完成。由此可見(jiàn)，學(xué)生以小組或團(tuán)體形式組成的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式是項(xiàng)目教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)和重要保障。[2]

二、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)下高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

(一)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生起到幫扶作用。近幾年，高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多變化，除了普通高招，還有大量對(duì)口單招、單獨(dú)招生和注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。這樣，學(xué)生層次不齊，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差異較大。就英語(yǔ)學(xué)科而言，普通高招的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些，其他招錄進(jìn)來(lái)的學(xué)生大部分對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足、自信心不強(qiáng)，害怕開(kāi)口講英語(yǔ)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法中的小組協(xié)作性學(xué)習(xí)模式在很大程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)生自我介紹、交談或問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣程度提前進(jìn)行了解，做好學(xué)生分組工作，并給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都分配一個(gè)具體的協(xié)作角色。比如，組織者、記錄員、資料員、記分員等。這樣可以充分發(fā)揮英語(yǔ)基礎(chǔ)好的組員的幫扶作用，展現(xiàn)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[3]這種教學(xué)方法可以通過(guò)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)比較差學(xué)生進(jìn)行幫助，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生順利完成自己的角色任務(wù)、體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中感受到自身的價(jià)值，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(二)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。高職英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，必須要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，要將英語(yǔ)課堂教學(xué)融入真實(shí)的項(xiàng)目工作情境當(dāng)中。小組協(xié)作性學(xué)習(xí)能夠?yàn)樘嵘呗殞W(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

在項(xiàng)目化教學(xué)中開(kāi)展的小組協(xié)作性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體而設(shè)置的真實(shí)工作情景。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)某種工作情景，分配各小組就此工作情景展開(kāi)小組討論，并要求小組最后將用英語(yǔ)進(jìn)行口頭觀點(diǎn)闡述或開(kāi)展小組內(nèi)角色扮演和對(duì)話。這樣，各小組既可以相互學(xué)習(xí)借鑒，也起到相互監(jiān)督激勵(lì)的作用，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作不僅能夠完成教師布置的課程教學(xué)任務(wù)，而且在很大程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，改善了英語(yǔ)課堂的沉悶現(xiàn)象。

三、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以提升教學(xué)效率

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、逼真、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師往往是通過(guò)采用形形色色的教學(xué)方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，情境劇本角色表演、微電影視頻拍攝、主題觀點(diǎn)辯論、PPT課件資料制作等。這些都需要通過(guò)小組合作完成。另外，這些學(xué)習(xí)成果大部分需要小組在課前或課后利用業(yè)余時(shí)間完成，在很大程度上可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間充當(dāng)課程任務(wù)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)精心指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員就教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)分工和協(xié)作。為了完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位成員就要相互帶動(dòng)、相互鼓勵(lì)，搜索相關(guān)資源，探索問(wèn)題解決的方法。這樣，學(xué)生通過(guò)小組探索完成小組任務(wù)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，改善了因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短而教學(xué)信息量不足的問(wèn)題，從而提升了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

四、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職英語(yǔ)作為一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，而且也要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為提高就業(yè)機(jī)會(huì)和未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展做準(zhǔn)備。[4]小組協(xié)作性學(xué)習(xí)方式需要小組成員就教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)互相協(xié)作、互相幫助，這有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于助人和謙虛的品質(zhì)；對(duì)于小組角色對(duì)話、情景劇表演等活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組成員彼此信任、團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)與人協(xié)作和友好相處；一些職場(chǎng)模擬情景活動(dòng)，如求職應(yīng)聘、商務(wù)接待，機(jī)場(chǎng)迎接等，需要小組成員間進(jìn)行角色互換，這讓學(xué)生在不同的角色上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等工作態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

小組協(xié)作性學(xué)習(xí)模式盡管在高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極影響，但也存在一些不足。比如，小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮欠缺，小組協(xié)作學(xué)習(xí)成員有依賴性，小組協(xié)作性學(xué)習(xí)成員性格差異等。教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思和完善，使其功效得以最大發(fā)揮。