沈夢霞

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇蘇州 215000)

杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。那么，當(dāng)兒童對活動具有強烈的興趣時，教師就應(yīng)特別重視和支持。為了發(fā)掘與實現(xiàn)游戲價值，使其真正發(fā)揮教育功能，讓幼兒獲得全面發(fā)展，筆者從以下幾方面著手。

一、保護好奇心，激發(fā)求知欲

幼兒在“中國娃”課程中了解到了筆者的家鄉(xiāng)——蘇州。他們對蘇州的橋特別感興趣，于是，自己商量用雪花片、積木、紙等材料搭一座橋。在游戲中，樂樂說：“我好想上去走一走呀！”安安立馬擺擺手說：“不行，要倒掉的呀！”正在他們犯愁的時候，筆者問：“那還有什么材料可以讓我們在搭完橋后真正在上面走一走呢？”樂樂說：“我們?nèi)ネ饷妫賵錾嫌衅胶饽?。”筆者繼續(xù)追問：“每座橋都不一樣，平衡木都是直直的，怎么搭我們自己想要的橋呢？”蟲蟲說：“那我們可以用別的，可以用輪胎?！薄斑€可以加梯子，架在上面?！币汇懹謱οx蟲說：“我去過白塘公園，里面有的橋是彎彎的石拱橋！”安安說：“還有游樂場在它旁邊?！薄白撸覀兿热ピO(shè)計下！”好奇心是探究新奇事物的一種心理傾向。陶行知說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬，在于一個問?！庇變簞倓偨佑|社會，世界對他們來說都是新鮮、有趣且具有吸引力的，他們什么都想看看、摸摸、問問。因此，教師要保護幼兒的好奇心，從培養(yǎng)他們的興趣入手，鼓勵他們多提問題，對他們千奇百怪的問題要耐心地予以恰當(dāng)、正確的回答，引導(dǎo)他們自己去尋找答案，切忌把幼兒可貴的求知欲扼殺在萌芽狀態(tài)。教師或家長要鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，對他們想象出來的東西、創(chuàng)作出來的作品，給予肯定和鼓勵，激發(fā)幼兒的求知欲望，并支持他們通過自我實踐逐步探索和收獲。

二、把握細(xì)節(jié)，提高觀察力

游戲不光要求老師有敏銳的觀察力，而且要在日常生活中培養(yǎng)幼兒對事物細(xì)致入微的觀察能力[1]。在日常生活的各個環(huán)節(jié)，教師都要引導(dǎo)幼兒努力擺脫束縛其思想的觀念、方法，開拓思路，養(yǎng)成多角度、多立場看待問題、分析問題的習(xí)慣。在搭橋的探索中，小工程師們經(jīng)過無數(shù)次的嘗試，最終用圓柱積木、PVC管和大底板搭了一座半人高、幼兒可以走上去的小橋，還用剩下的材料搭了一座小型青少年活動中心?；氐桨嗌?，老師展示現(xiàn)場的圖片，供大家討論。沒等老師開口，一銘

就介紹起來：“老師，他們搭橋用了太多材料了，我們的房子只能搭得很小，材料都不夠了！”于是，老師引導(dǎo)大家觀察現(xiàn)場圖片，雖然人能走上橋，但問題很明顯，眼尖、心細(xì)的幼兒通過與同伴的討論，發(fā)現(xiàn)了橋的三個問題：1.材料太浪費；2.橋柱排得過于緊密，船無法通過；3.橋的左右不對稱，材料使用數(shù)量不均衡。于是，現(xiàn)場老師立刻和他們一同核對照片，查找橋的資料，再次深入學(xué)習(xí)了橋的建構(gòu)要點。大家明白了建構(gòu)時適當(dāng)選擇材料數(shù)量的重要性。隨后，他們重新設(shè)計了橋，還規(guī)劃和記錄了材料使用的數(shù)量。想要進(jìn)一步提升幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、探索，停留在“你教我學(xué)”的狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要抓住幼兒的觀察力，培養(yǎng)他們探索問題的敏銳性，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、愛動腦，鼓勵發(fā)散性思維

一次，小工程師們想要利用一定數(shù)量的基本塊搭建白塘公園游樂場售票處的一把椅子，就對此進(jìn)行了熱烈的討論。蟲蟲試著坐了坐，說：“這個椅子不太穩(wěn)啊?！庇谑牵麄兏淖兞藛我黄戒伒姆绞?，使用了交錯平鋪的技巧。這時候，一銘又提出問題了：“可是這個和我們椅子的高度不一樣呀！”小工程師們又產(chǎn)生了矛盾。眼看施工進(jìn)度就要被耽擱，一旁的老師準(zhǔn)備介入時，游樂場的安安走了過來，聽了他們的問題，轉(zhuǎn)身就跑到教室去拿了把椅子來。一下子，大家的矛盾解開了。他們發(fā)現(xiàn)，還可以通過測量的方法做一把適合自己的椅子。

當(dāng)看似完整的建構(gòu)成型，幼兒慢慢對更深入地挖掘建構(gòu)失去興趣時，老師主動站了出來。老師發(fā)現(xiàn)幼兒的建筑方位和實際建筑并不相符，拋出了一個問題：“游樂場的售票處應(yīng)該朝哪邊呢？”他們展開了討論，發(fā)現(xiàn)了方位的錯誤。就這個問題，他們開始重新調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不光可以通過現(xiàn)場實地考察、收集照片來核對和設(shè)計，也可以用地圖來建構(gòu)。借此契機，老師和幼兒共同學(xué)習(xí)了有關(guān)地圖的課程。他們通過自己收集資料和集體學(xué)習(xí)理解了地圖的作用和使用方法。為了搭建成功，幼兒重新調(diào)整了設(shè)計圖，運用了記錄、圖紙對比、先鋪馬路確定區(qū)域等方法，日益完善了建構(gòu)的技能，認(rèn)知水平也逐漸提升。當(dāng)幼兒遇到問題時，老師要會“偷個懶”，給他們足夠的時間和空間，主動尋找解決問題的方法；當(dāng)問題被忽視時，老師要會“自覺”地拋出信號，引導(dǎo)、鼓勵幼兒多角度思考、探索問題，尋找多種解決問題的方法，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通和求異的發(fā)散性思維能力。

四、會合作，發(fā)展個體社會性

游戲活動是發(fā)展幼兒社會交往的重要途徑。協(xié)商合作、解決問題、規(guī)則秩序等滲透在活動中，幼兒的社會性會在這一情境中逐步得到發(fā)展。在一次戶外建構(gòu)中，我們看到了一幕幕暖心的場景。一個女孩子蹲著在調(diào)整一座交叉壘高的建筑，一個男孩子默默地站在了她的后面，兩只小手靠攏，擋在女孩子頭頂，給她撐起了友愛的“防護盾”。“1、2、3——”遠(yuǎn)處傳來了兩個稚嫩的聲音。原來，兩個女生為了方便、快速地整理多余材料，用一塊長方形木板抬起三四塊小方磚，通過默契配合，將材料抬回了收納架。安安正逐一將運來的積木分類，整齊地擺在收納架上。當(dāng)看見亂扔積木的浩浩時，他生氣地上前警告他：“再亂放，我就告訴老師，讓你一個人去收拾！”理虧的浩浩也默默學(xué)著依次有序擺放積木。在幼兒的“小世界”里，一句話、一個動作，都對他們今后踏入社會有舉足輕重的影響。建構(gòu)游戲?qū)嵺`也證明了游戲能幫助幼兒的社會認(rèn)知由自我本位向他人本位過渡。

建構(gòu)游戲不光包括技能的鍛煉、認(rèn)知的學(xué)習(xí)、社會性的交往，還包括材料的收集、搬運、收納、整理等，不僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們在搭建過程中發(fā)展大小肌肉群的動作，學(xué)會分類整理，而且讓他們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，讓教師在建構(gòu)探索中發(fā)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》特別強調(diào)，“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，教師要思考幼兒園領(lǐng)域課程的滲透和融合問題”。遵循這一精神，教師要不斷挖掘和收集活動中的教育契機。教師、家長及社會各界人士應(yīng)共同努力，為幼兒的成長提供一個良好的發(fā)展空間和環(huán)境，真正實現(xiàn)對幼兒素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為他們今后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。