何 恩

(四川省旺蒼縣佰章小學校 四川廣元 628200)

在小學階段，閱讀教學的目標在于培養(yǎng)小學生書面表達能力和語言表達能力。將朗讀訓(xùn)練融入小學語文閱讀教學，能夠有效提高學生對文章的理解能力，使其通過朗讀獲取靈感與知識。本文從閱讀教學出發(fā)，以人教版教材為例，從課堂教學的角度，闡述如何在閱讀教學中融入朗讀訓(xùn)練，旨在優(yōu)化和提高小學生的語文閱讀能力。

一、朗讀訓(xùn)練的要求

(一)流利地朗讀

對小學生，用普通話正確、流利地朗讀是最基本的要求。但在實際教學過程中，流利地朗讀是一個難點，教師常常需要花很長時間去訓(xùn)練學生。原因很多，主要有以下兩點：第一，學生的拼音基礎(chǔ)薄弱，常常出現(xiàn)前后鼻音不分、三拼音節(jié)拼讀困難等情況，低段學生尤其嚴重；第二，學生年齡小，心理素質(zhì)較差，上課容易緊張，回答問題時習慣用手指著課本，停頓不到位，導(dǎo)致句子讀得斷斷續(xù)續(xù)。因此，教師要采取各種方式鼓勵和引導(dǎo)學生，要正確示范，并要在學生熟悉文本后再開展朗讀訓(xùn)練，否則，作用不大。

(二)帶著感情朗讀

新課標明確提到，學生學會有感情地朗讀課文是小學語文的教學目標之一。感情一定是在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。除了語法使用正確、停頓到位之外，學生還要正確理解文本。因此，教師要加強閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生盡快融入課文。

二、目前小學閱讀教學中朗讀訓(xùn)練的問題

(一)缺乏完善的朗讀目標，朗讀時間不夠充分

在小學語文閱讀教學中，由于課時安排有限，許多教師留給學生朗讀的課堂時間也非常有限。學生往往還未將全篇朗讀完畢，時間便到了。不少學生為了趕進度，在朗讀訓(xùn)練中未投入真情實感，囫圇吞棗，走馬觀花。另外，在以往的朗讀訓(xùn)練中，教師大多抽取部分學生朗讀，或以小組的形式，或以接龍的形式完成朗讀[1]，對學生的朗讀情況缺乏必要的指導(dǎo)。這種教學方式表面看起來十分熱鬧，實則效果有限，大多浮于表面，并未真正發(fā)揮朗讀的作用。

(二)課堂參與度有待提升，缺乏有效的指導(dǎo)方法

不少教師均在閱讀教學中設(shè)置了朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但在全面性上還做得不夠。在朗讀訓(xùn)練中，全班學生的參與程度較低，僅有教師選擇或自愿報名的少數(shù)學生朗讀，大部分學生作為旁觀者、聽眾，使得朗讀訓(xùn)練并未真正落到實處，進而對朗讀訓(xùn)練的效果造成了不良影響。此外，教師針對朗讀訓(xùn)練所采用的指導(dǎo)方式較為單一、機械。部分教師注重對學生語言表達、聲音等方面的訓(xùn)練，將教學重點集中在朗讀技能上，而在提升學生情感體驗上略顯薄弱。

三、朗讀訓(xùn)練在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

(一)教師應(yīng)該起到從旁引導(dǎo)的作用

近年來，我國教育界的教學理念明顯轉(zhuǎn)變，教師逐漸對以學生為主體的教學模式引起了重視，多以引導(dǎo)者的身份參與到學生的學習中來。教師在語文閱讀教學的朗讀訓(xùn)練中也應(yīng)做好引導(dǎo)學生朗讀的工作，鼓勵學生提前做好閱讀前的預(yù)習，讓學生通過字典認識生字、生詞，了解其含義。這有助于朗讀訓(xùn)練的順利完成。在朗讀時，教師可以在學生旁邊提供指導(dǎo)，根據(jù)學生朗讀的效果，傳遞朗讀的節(jié)奏、換氣的時機、語調(diào)的高低等朗讀技巧。在學生完成一次朗讀后，教師可以肯定學生的表現(xiàn)，再總結(jié)其中的不足，最后進行示范。教師通過朗讀示范讓學生認識到自身的不足后，可組織學生再次朗讀，進而提高學生的朗讀水平。根據(jù)教學的需要，教師可以為學生安排背誦的內(nèi)容，不僅可以鞏固學生的朗讀能力，而且可以通過背誦的方式培養(yǎng)學生的記憶力。

(二)設(shè)立正確的朗讀目標

朗讀訓(xùn)練要想到位，就要有正確的朗讀目標。朗讀目標可分為階段目標、大目標、小目標等。小目標即為每篇文章要朗讀到什么程度。階段目標是對某一類文章，通過教學，學生應(yīng)能舉一反三，正確朗讀。大目標是學生能根據(jù)自己的情感、體會，自然而然地朗讀出不同的味道，真正體會到朗讀的樂趣和意義。

(三)給予學生正確的朗讀指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)會直接影響朗讀的效果。這就要求教師在朗讀教學之前認真準備，查閱相關(guān)的資料，了解文章寫作背景及其作者介紹等。這不僅是對教師的考驗，也是對學生專業(yè)化朗讀的鋪墊。另外，教師要徹底熟悉朗讀材料，注意字的讀音，把握句子的停頓，多次嘗試，選擇最佳的朗讀方式進行教學。在朗讀教學中，除了理論知識的講解，教師還要讓學生大量嘗試朗讀。教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行糾錯和提高，將要求細化到朗讀的節(jié)奏、神態(tài)、動作等方面，有針對性地指導(dǎo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀者。

(四)規(guī)范學生朗讀

小學生剛剛開始學習，處于探索研究的階段，還未找到合適的學習方法，因此，在語文閱讀學習過程中經(jīng)常會遇到問題[2]。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，學生認識不夠，甚至不清楚朗讀的流程，會導(dǎo)致他們的閱讀不規(guī)范，閱讀效率低下。教師在開展閱讀教學時，要幫助學生梳理、規(guī)范朗讀的流程，節(jié)省閱讀的時間，并通過朗讀體會作者的情感，加深對文章的理解與把握，從而提高朗讀能力和閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學中加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有助于提升學生的閱讀理解能力，也有利于建立學生的信心，達到更好的語文學習效果。