王 楊

(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 江蘇昆山 215300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)，是對新課標(biāo)基本理念的貫徹，有助于更好地達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。差異性教學(xué)是以學(xué)生必然存在的差異為基礎(chǔ)形成的，是滿足個別學(xué)生的需要，促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展的策略。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”[1]如何有效地在一節(jié)常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施差異性教學(xué)策略呢？

一、在差異性教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的[2]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中一定會有不同程度的進(jìn)步。進(jìn)步的速度則因人而異[3]。有的學(xué)生一聽就懂，有的學(xué)生則要一直聽才能懂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注意觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，了解他們的學(xué)習(xí)問題，最大限度滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對其進(jìn)行差異性教學(xué)，即因材施教。

例如，筆者會事先了解班上學(xué)生所處階段，在“加法交換律和結(jié)合律”這一課的教學(xué)中，針對不同程度的學(xué)生，給三個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了不同的層次：1.知識與技能：優(yōu)生利用身邊的活動為材料，理解、掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并學(xué)會用字母來表示；后進(jìn)生以理解為主。2.過程與方法：后進(jìn)生通過自主觀察、比較、分析、歸納、合作交流等學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程。優(yōu)生為主，帶動后進(jìn)生通過解決熟悉的實際問題，進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)、概括出運算律。3.情感態(tài)度與價值觀：優(yōu)生積極參與規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納，協(xié)同后進(jìn)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習(xí)慣。

二、差異性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課上，為了激起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往需要把教案設(shè)計得有層次感[4]，對同一個知識點提出不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生接收、理解。

對一般學(xué)生，教師可提一些普通的問題。要想拓展優(yōu)生的知識面和思維能力，教師就必須設(shè)計追問。一般學(xué)生一節(jié)課的任務(wù)就是理解和掌握本節(jié)課所學(xué)的基本知識和學(xué)習(xí)方法。但對優(yōu)等生來說，這些知識往往是不夠的，他們通過課前的預(yù)習(xí)就能掌握。他們需要的是老師對原有知識的進(jìn)一步挖掘。因此，筆者在設(shè)計教案時采用了差異性教學(xué)策略，將每個環(huán)節(jié)的難易程度及其相應(yīng)問題的設(shè)計放在了首位。筆者從第一個環(huán)節(jié)開始，由淺入深，由簡單地回答對或錯，到老師追問，讓學(xué)生說出理由，精心設(shè)計，使層次各異的學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)課堂活動。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生舉手回答問題可直接反映他們的課堂學(xué)習(xí)情況。老師在點名回答問題時一定要把握分寸，提出簡單問題時，主要關(guān)注后進(jìn)生，提出較難問題時，要在關(guān)注優(yōu)等生的同時兼顧后進(jìn)生。這樣的課堂會讓每一個學(xué)生都得到提升。后進(jìn)生在回答正確后獲得的成就感和喜悅感，會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助。

三、差異性教學(xué)在課后作業(yè)中的實施

數(shù)學(xué)作業(yè)每天都有，不是學(xué)校提供的，就是老師設(shè)計的。這是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。同一個班級中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是客觀存在的。這就會造成一些情況：優(yōu)等生對知識掌握得較好，對這些作業(yè)沒有太大興趣；后進(jìn)生初步掌握了知識，能做好，但做得慢，看見很多同學(xué)做完了，可能會敷衍了事，甚至抄襲；還有一兩個學(xué)生不愛參與課堂活動，基本沒掌握知識，要么抄襲，要么不交作業(yè)，產(chǎn)生了對作業(yè)的抵觸情緒。既然學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性客觀存在，那么，教師就可以嘗試推行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展，且都能感受到完成作業(yè)的愉悅。

數(shù)學(xué)知識的熟練運用不能光靠記，而要靠數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的有效途徑就是數(shù)學(xué)課后作業(yè)。因此，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)題進(jìn)行練習(xí)、鞏固是很有必要的。作業(yè)的差異性主要體現(xiàn)在對每個人所做練習(xí)的要求可以是不一致的。

(一)課堂作業(yè)的差異化

教師應(yīng)在課前研究練習(xí)題，以平時的課堂作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)分類，為布置作業(yè)做好準(zhǔn)備?！熬氁痪殹敝械牡谝活}大多是基本題，是與例題1相仿的。教師可以讓上課效率極低的學(xué)生去做，要求后進(jìn)生做完，優(yōu)等生則要在做完的基礎(chǔ)上再補充練習(xí)一些拓展題。

(二)課外作業(yè)的差異化

老師要根據(jù)實際情況設(shè)計課外作業(yè)，考慮到學(xué)生的多層次和多維度，根據(jù)學(xué)生的不同知識水平和能力來設(shè)計。對學(xué)生來說，這樣的作業(yè)更容易接受。不同層次的學(xué)生通過解答不同層次要求的題目，都能體會到解題成功的快樂。筆者會設(shè)計一份練習(xí)題，題目難度逐漸上升。學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行選擇作答。對那些需重點關(guān)注的學(xué)生，筆者更關(guān)注他們所做題目的正確率，而不是做題量。

比如，在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”一課時，筆者將學(xué)生分為三類，要求第一類學(xué)生能夠判斷應(yīng)該運用哪個運算法則，第二類學(xué)生可以仿照運算律計算，第三類學(xué)生則完全可以用運算律來簡便計算。學(xué)生的差異性特別大。教師在設(shè)計作業(yè)時就不得不把最簡單的題目和較難的題目都放進(jìn)去。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動要提前做好安排。教師要給予那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時的關(guān)注與幫助，在合適的機會，鼓勵他們回答簡單的問題，從而讓他們敢于主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己的看法，用自己的方式解決問題。一旦遇到困難或出現(xiàn)錯誤，教師要耐心地引導(dǎo)他們分析原因，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。教師要為那些學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生提供足夠的材料和思維空間，設(shè)計一些考驗思維能力的作業(yè)來刺激他們的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施差異性教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都得到尊重，減少學(xué)生的差異性給教學(xué)帶來的多重困難，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲。