周建權(quán)

(甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 甘肅莊浪 744699)

有效的課堂提問能幫助學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)，語文課堂上的互動(dòng)教學(xué)形式能使課堂的氣氛更加活躍，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投入教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，課堂上師生的良性互動(dòng)還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，激發(fā)新的靈感，讓學(xué)生成長(zhǎng)的速度更快。

一、明確提問目標(biāo)，反思提問效果

課上的時(shí)間有限，所有的環(huán)節(jié)都具有意義。為了不斷提高課堂教學(xué)的效率，教師要利用好每分每秒，把握好每一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，并明確提問目標(biāo)[1]。對(duì)此，教師可以在課前充分利用備課時(shí)間，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)希望讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要思考，這些問題的提出，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果，能吸收多少知識(shí)內(nèi)容。高效的設(shè)問能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，能夠幫助學(xué)生自主進(jìn)行思索探討，并且能夠體現(xiàn)知識(shí)性，展現(xiàn)能力性，促使學(xué)生可以獲得良好的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而有效吸收相關(guān)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感悟李大釗對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、臨危不懼、視死如歸的大無畏革命形象。同時(shí)，體會(huì)前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：離開北京意味著什么，不離開又意味著什么？在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？你看到了一位怎樣的父親？是從哪些詞語體會(huì)到的？通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)有效問題。同時(shí)，反思提問效果，能夠促使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行思考與交流，并和教師、同學(xué)形成良好的互動(dòng)形式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有效問題

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個(gè)體差異現(xiàn)象。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，獲得語文學(xué)習(xí)水平的提高，教師要能正視學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的這種差異。同時(shí)，教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的問題，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，面對(duì)語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，還可以提出一些較為基礎(chǔ)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。比如，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？先讓這部分學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)能力方面有所長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)更深層次的問題，比如，為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？我在學(xué)琴的過程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過小組合作，開展學(xué)習(xí)思考活動(dòng)。在此期間，學(xué)生思維的火花得以點(diǎn)燃，對(duì)問題理解深刻的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)拓展思考問題的思路，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、注重正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這從側(cè)面充分說明教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生回答問題后的表現(xiàn)有所反饋，反饋內(nèi)容要多以正面為主，而不是置之不理或批評(píng)指責(zé)。如果學(xué)生在回答教師的提問后，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度都是冷漠的，或者總是給予批評(píng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去積極思考問題的熱情。為了不斷提升學(xué)生對(duì)問題的思考熱情，幫助學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師要能在學(xué)生回答問題后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)問題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生不斷感受到來自教師的關(guān)注和肯定。當(dāng)學(xué)生在一點(diǎn)一滴中累積著成功感受，感受著語文學(xué)習(xí)的喜悅，就能夠獲得信心，并能夠在接下來的學(xué)習(xí)中更好地配合教師制定學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入思考。

綜上所述，教師要能保持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，并制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到對(duì)問題的思考中，促使學(xué)生能夠在語文課堂提問的活動(dòng)中，不斷提高積極性，進(jìn)而使語文課堂的有效性得到增長(zhǎng)[2]。