楊文軒

(廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)鶴泉小學(xué) 廣州 511300)

引 言

小學(xué)語(yǔ)文課程主要的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及理解能力。本文就針對(duì)“核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

基于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸受到教育界的重視，同時(shí)也取得了一定的教研成果。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。第一，課堂教學(xué)效率低下。一般情況下，小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘左右，而學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間則更有限，很多學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)。再加上如果文章的故事性不強(qiáng)，則更容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味而失去閱讀的興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。第二，學(xué)生的閱讀量少。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的閱讀主要來自教材和練習(xí)冊(cè)，這就大大限制了他們的閱讀范圍和閱讀量，不能滿足學(xué)生的需求和興趣，從而削弱了學(xué)生的閱讀興趣和熱情。第三，師生之間缺乏互動(dòng)。師生之間和諧友好的互動(dòng)，是提升學(xué)生閱讀興趣的有效方式。在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)比較功利性，往往忽視學(xué)生的主體性，教師只是一味地灌輸，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)失去語(yǔ)文閱讀原有的樂趣和意義。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

(一)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的最佳讀物。教師要充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的閱讀興趣。這就需要教師在上課之前，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)分析和深入研究，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)所有學(xué)生都能積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來。教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在收獲成功體驗(yàn)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性。[1]例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和語(yǔ)文水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以勾劃出文章中的生字、生詞，劃分文章的段落等為目標(biāo)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以明確生字的字形、字義，熟讀課文并歸納文章大意等為目標(biāo)。教師通過教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使學(xué)生通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促使其積極地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來。

(二)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，抓住學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其專注力較弱，極其容易受到外界因素的影響。這是小學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)，但如果利用得好，這也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，以圖片和視頻的方式，吸引學(xué)生的注意力。多媒體視頻可以帶領(lǐng)學(xué)生神游黃山，領(lǐng)略黃山的怪石、奇松和云海，讓學(xué)生在感嘆大自然神奇的同時(shí)，充滿對(duì)“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等大自然的向往。[2]這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，讓他們走進(jìn)《黃山奇石》這篇課文，為順利開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)開展豐富的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找語(yǔ)文閱讀的樂趣。例如，教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演等活動(dòng)。以《坐井觀天》為例，教師可以在課前準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的道具，課上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生可以自選喜歡的角色，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)把握角色的身份、態(tài)度和語(yǔ)氣，對(duì)課中內(nèi)容進(jìn)行表演。同時(shí)，教師也要積極地參與其中，帶動(dòng)學(xué)生表演。此類活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。[3]與此同時(shí)，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，教師還可以針對(duì)課文內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的探究，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要以豐富的教學(xué)內(nèi)容，和新穎的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。