盛 楊

(浙江省臺(tái)州市溫嶺市育才學(xué)校 浙江臺(tái)州 317500)

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”這四個(gè)方面。在傳統(tǒng)意義上的的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)核心是通過(guò)了解班級(jí)中學(xué)習(xí)生物的平均水平而制定生物教學(xué)方案從而達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)生物題目的理解以及學(xué)習(xí)生物的用心程度不同，導(dǎo)致生物成績(jī)以及學(xué)生所掌握的生物知識(shí)存在差異。盡管生物的平均成績(jī)最能體現(xiàn)出一個(gè)班學(xué)習(xí)生物的平均狀態(tài)，但是這也阻礙了不同層次間學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力的提升。在下文中，筆者針對(duì)基于核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)展開(kāi)探究，以供參考。

一、充分了解學(xué)生之間的差距

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好生物素養(yǎng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收各不不同。即使在同一門課、同一個(gè)教師的授課下，每一位學(xué)生都有自己不同的想法以及自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，高中教師要充分地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們之間存在的差異，因材施教。

例如，在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)校可以組織一次高中生物入學(xué)考試，讓教師大概了解每位學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況。這樣，教師可以比較直觀地看出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的程度。當(dāng)然，摸底考試在出題的時(shí)候也要有技巧性，可以出一些具有針對(duì)性的題目，考試的難度也要分層次。生物教師可以根據(jù)考試情況了解到學(xué)生是基礎(chǔ)方面比較弱呢，還是學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，又或者是學(xué)生的綜合能力有待提高等方面的情況。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，從而有目的地進(jìn)行教學(xué)。

二、努力縮小學(xué)生之間的差距

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了一定的了解之后，教師接下來(lái)就是要如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)，教師授課的范圍是全班的，而全班學(xué)生每一位的生物學(xué)習(xí)水平是不一樣的。這樣單一的生物教學(xué)方式，不僅達(dá)不到教學(xué)的最終效果，反而會(huì)降低一部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。試想一下，教師在上課的時(shí)候提問(wèn)：“細(xì)胞是由什么組成的？”“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？”或者“請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞代謝的過(guò)程？”等這類比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓生物學(xué)得好的同學(xué)張口就能回答出正確答案，而讓那些生物學(xué)習(xí)較差的同學(xué)還沒(méi)有思考就知道了正確答案。這樣不僅對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒(méi)有起到激勵(lì)作用，還會(huì)打消稍微差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)的念頭。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)看，這種教學(xué)模式并沒(méi)有什么意義，不利于學(xué)生開(kāi)拓思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為可以進(jìn)行分組教學(xué)。

例如，教師可以把學(xué)習(xí)狀況差不多的學(xué)生分為一個(gè)組，可以分層次地提問(wèn)。對(duì)于程度差一些的學(xué)生，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生鞏固生物的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的能力。而對(duì)于成績(jī)好一些的同學(xué)，教師可以提一些綜合性高強(qiáng)的、具有開(kāi)放意義的題目，給學(xué)生足夠的空間，讓他們可以發(fā)散自己的思維，激發(fā)自己對(duì)生物的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。［1］

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求真

理論教學(xué)固然重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也同樣不可缺。書(shū)中的課本教會(huì)了學(xué)生基本的原理，而實(shí)踐才能教會(huì)學(xué)生求真。因此，教師要通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)來(lái)來(lái)讓學(xué)生吸收書(shū)本中的理論知識(shí)，結(jié)合生物習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找到理論依據(jù)，明白原理。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)積累不足，總是自己演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看自己做實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)。他們認(rèn)為這樣可以避免學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，只有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，他們才會(huì)明白其中的原理。

例如，在用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體時(shí)，教師告訴學(xué)生健那綠可以使線粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色。他們就會(huì)死記硬背不會(huì)去考慮這種反應(yīng)的原理。如果教師讓他們自己做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這種神奇的結(jié)合，他們就會(huì)從心底感受到生物的奇妙，從而激發(fā)起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。［2］

總而言之，目前的高中生物教學(xué)存在不少問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的視角下，高中生物教師應(yīng)該樹(shù)立核心素養(yǎng)的教育理念，重視學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行分組教學(xué)，因材施教。同時(shí)，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。