頡曉婷

(新疆喀什地區(qū)疏附縣第二中學(xué) 新疆喀什 844000)

多媒體教學(xué)，較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓教與學(xué)變得更加生動形象、更有趣味?，F(xiàn)代技術(shù)的介入，可以讓課堂教學(xué)的信息更為廣泛，讓師生交流形式更為多樣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的完善使我們的教學(xué)內(nèi)容不再受空間的限制。然而，這畢竟是新生事物，在使用過程中會存在很多問題。例如，課件的制作太耗費教師的時間；學(xué)校的素材庫嚴(yán)重不足；教師要實現(xiàn)自己開發(fā)軟件是不現(xiàn)實的。同時，教材變化速度非?？?，開發(fā)的課件跟不上教科書的改變，使得軟件的建設(shè)難以實現(xiàn)同步發(fā)展；硬件建設(shè)也存在資金欠缺，等等。筆者認(rèn)為，教育部門應(yīng)該把課件象參考書一樣配備給各個科目的教師，同時讓課件整理歸類，方便教師選用。這樣，多媒體在教學(xué)中的運用會更加實在和有效。筆者所在的學(xué)校和全體教師都是在建設(shè)的過程中探索著。

筆者在上《蒹葭》一課的時候，就運用Power Point和Flash制作了課件。首先，課件一開始鏈接的是一段古典音樂，在音樂的伴奏聲中展示了學(xué)生的作業(yè)，那就是關(guān)于《詩經(jīng)》的介紹。其次，我再讓學(xué)生自己選取音樂朗讀課文(學(xué)生提前完成，選定之后再鏈接到我的課件中來)。這樣，學(xué)生通過自己的尋找和準(zhǔn)備，在聽覺的刺激下，在優(yōu)美的旋律中自己進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。最后，我再給學(xué)生介紹“瓊瑤小說”是如何借用古來增添文采的。為了更好地創(chuàng)設(shè)意境，我還以鄧麗君“在水一方”的音樂作為背景，用Flash制作了動畫。畫面的優(yōu)美，人物的深情演繹深深地打動了學(xué)生，調(diào)動起了學(xué)生的興趣。[1]然后，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集并下載由古詩詞改編的歌曲，然后在下一節(jié)課上與全體同學(xué)分享。這樣，學(xué)生不僅很快地通過歌曲記住了這首詩，還很有興趣地進(jìn)行了古詩探索。這堂課，學(xué)生不僅讀懂了《蒹葭》，還學(xué)會了搜集資料，知道了為什么我們要學(xué)習(xí)古詩文，不再是被動地去背誦，而是主動地去吟唱。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，多媒體的使用，使得這堂課很好地實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。但是，在后來的交流和練習(xí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，課件中太多形象的畫面會剝奪學(xué)生從文字發(fā)展到空間想象的能力。當(dāng)學(xué)生交上來的“通過詩句的語言寫一段你可想象的內(nèi)容”的訓(xùn)練的時候，筆者看到的是學(xué)生干澀的語言，不知所云的表達(dá)。這不禁令我思考：當(dāng)我們在課堂上運用多媒體，運用網(wǎng)絡(luò)把課上得有聲有色的時候，學(xué)生是否會對多媒體的形象過分依賴，從而導(dǎo)致其抽象思維的萎縮呢？怎樣才能在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，保證教學(xué)的質(zhì)量呢？

于是，筆者邊思考，邊實踐。

在上小說單元的時候，我與學(xué)生共同合作，在技術(shù)人員的協(xié)助下，把這一單元的教學(xué)設(shè)計成一個網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁收集了大量的經(jīng)典短篇小說、小說流派、小說內(nèi)容，以及作者介紹等內(nèi)容。然后，我把學(xué)生帶到了網(wǎng)絡(luò)課室，讓學(xué)生自己閱讀，并把自己的感受及點評立刻掛到網(wǎng)頁上。這可以方便我閱讀學(xué)生的讀后感，并及時地與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的閱讀量大了，閱讀信息反饋也快了，閱讀興趣增強了。

2019年，筆者還代表我們學(xué)校上了一堂地區(qū)的作文研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師都很重視這堂課。并且，他們聽完課后給出了很多修改意見。其中，有的教師提出：“現(xiàn)在的學(xué)校每一間教室都有多媒體平臺，而該教師卻沒有制作課件。講課者畢竟是代表地區(qū)上的一堂課，是不是我們的教學(xué)水平?jīng)]有跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢?！惫P者當(dāng)時很迷惑，因為在本人的教學(xué)設(shè)計中確實沒有必要運用這些多媒體課件，如果一定要用，更多的是板書設(shè)計功能?！斑\用多媒體設(shè)置一個情景來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不是比你只講授效果更好嗎？”有教師提醒我。于是，筆者想起在電視上看過一個公益廣告，很適合這堂作文課的情景創(chuàng)設(shè)。本人在技術(shù)人員的幫助下，從電視臺下載了這個廣告，鏈接到課件中來。當(dāng)再次進(jìn)行教學(xué)研討時，很多教師都說這個內(nèi)容增加得好，真的有點成為課件的“神來之筆”。[2]可又有教師提出：“這樣的片段還是顯得單薄了一點，課件仍然沒有很充分地顯示你的計算機使用水平，要是能夠多幾個畫面就更好了?！北救擞置曰罅?，還需要什么畫面呢？這時，我們的校長——化學(xué)特級教師給了我最為重要的鼓勵：“其實，我認(rèn)為語文課就是語文課，生動的畫面不可能取代精彩的語言。這堂課重要的是你覺得該怎么上就怎么上，不要為了使用多媒體而使用多媒體?！毙ｉL的一席話讓本人明確了方向。最終證明，以自己的方式上好這堂課才是成功的。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用需要我們理性思考，適當(dāng)運用。它的出現(xiàn)并不是為了推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式。發(fā)展才是硬道理?，F(xiàn)代教育技術(shù)只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機結(jié)合，才能使現(xiàn)代課堂教學(xué)煥發(fā)出奪目的光芒。